多文本阅读课例《让人物形象“活”起来》点评

      高敏老师执教的多文本阅读课例《让人物形象“活”起来》，给人耳目一新的感觉，一条清晰的线索——“大处着眼 小处着墨”，让学生清楚的学到了感受人物形象的“活”法。综观这节课，有如下几个特点：

一、教学聚焦点——明确。

    “多文本阅读”课堂的教学设计，教学聚焦点是明确的。本节课选择两篇文章《将相和》和《晏子使楚》。《将相和》是五年级上册第二单元为例，本单元的习作要素是“结合具体事例写出人物的特点”。根据这一单元写作要求，我们把本节课的教学聚焦点确定为：抓住主要事例，探究作者是用什么方法来表现人物特点的，并尝试片段书写。

      为刻画人物形象，揭示不同人物的性格特点，课文综合运用了多种方法。初读文本，以“悟性格、说事件”的形式，引导学生默读思考，并整体感知两篇文本，以表格形式从“主要人物、典型事例、人物特点”三个方面晓知文本大意。给学生一个理念：“大处着眼，小处落墨”，表现人物特点要选择个性特点鲜明的事例。

      本单元的习作要素是“结合具体事例写出人物的特点”。如何把事例写具体？学生以略读、跳读的方式再读文本，找出反映人物特点的精彩语句，抓描写方法。

      描写是塑造人物形象的一种手段，学生通过自读自悟，合作探究，找出2种不同的描写方法，其一：细节描写。包括外貌描写、动作描写、语言描写、神态描写、心理描写……其二：正面描写与侧面描写相结合。学生从读中提炼信息，直指要点，从读中进行方法的迁移，感悟作家的写作手法。

二、阅读本质特征——比较

      比较阅读是多文本阅读的本质特征之一。比较不仅是一种学习方法，同时也是一种思维方法，有比较才有鉴别。

      在“比较”这一过程中，思维策略的实施主要是信息辨识与提取、比较与推理，是教学的层层递进。

    比如：

    《将相和》和《晏子使楚》分别写了什么事？它们描写的主要人物分别是谁？（辨识与提取）这些问题，学生通读课文，经过信息筛选，不难提取有效信息。而后面有些问题则须要学生在信息提取后进行推断或分析。比如：《将相和》和《晏子使楚》分别采用了哪些表现人物特点的方法？并举例说明。（比较）在这两篇文本的学习中，这些描写方法揭示了人物什么样的性格特点？对刻画人物形象起到什么作用？（推理）（比较的重点：同中求异，异中求同）

      在教学的层层递进中，揣摩文章写法，探究表达秘妙，学生通过本节课的学习，通过比较异同，整合评价，了解、熟悉和掌握了表达人物特点的3种方法，将阅读发现迁移运用到习作中，渗透了写好、写“活”人物的策略指导，并将课内阅读延伸到课外，以文带书，深入整本书的阅读。