空间影响了5992名学生和同仁，关注度较高，月访问量和下载量较高。从2018年开始常态运用空间组织教学和教研。空间运用指数在深圳市罗湖区名列前茅，并且在深圳市也产生了一定的影响。
从常态使用到所教的班级，并且发动本学科老师协同使用，每天根据课前的任务完成情况和课中的诊断性分析，布置相对应的个性化作业。空间运用微课、图音、视频、图文、文档、提问和问卷等多种互动方式，构成了教师、学生和大屏幕之前空间运用的循环模式。在空间的交流互动中，记录了学习与成长经历，开阔了视野，丰富了知识，找到了学习伙伴。
混合式常态教学。将空间应用与课外和课中教学常规各环节相融合，形成基于空间应用的课前、课中和课后的混合式教学模式。常态应用与教学班级的课前习、课中习和课后习的过程性学习和结果性学习，运用讨论、投票，作业等形式开展教学活动。
1.课前自主学，整合空间优质资源，助力学生线上自主学习，依据数据反馈，精准分析学情，形成诊断性评价，制订分层教学目标，确定教学重难点。课前导学分为知识性检测和开放性问题，讨论、图文和调查问卷为开放性课外课前习。测试学生自学后的掌握情况，以及对本单元主题的自己的想法。
2、课前、课中和课后任务落实。教师通过UMU的电脑版和手机版的图文作业功能设置课前、课中和课后的开放式任务和检测性任务。让学生根据老师指定的主题，课前在网上搜索相关的资料，整合后发到UMU平台上，同学之间可以互相交流，互相评价，互相提问，并且可以互相给予奖励，点赞，评价最高的可以在课中习展示。学生以图文形式、作业、考试、参与讨论和调查问卷完成课前、课中和课后的任务后，师生和家长都可以点评，老师还可以做出语音点评和微课点评。录制微课视频，可以根据学生写的作业、讨论以及所做的测试录制微课。可以使用手机直接录制微课，也可以用电脑录制后，再上传到空间中。根据教学需要和学习需要，准备不同类型的微课。
学生图文作业和老师语音点评图示
学生讨论和调查问卷和老师微课点评图示
学生完成的测试和老师的微课点评讲解图示
3.课中研讨学，基于学生自主学习的结果，教师对学生呈现的问题进行分类，通过学生合作学习解决一般问题，小组合作后，学生以作业教师以导学方式解决特殊困难问题，使学生达到分层达标。
4.课后巩固学，利用智能检测对学生学习效果进行数据分析，针对学生薄弱环节，设计个性化学习路径，同伴学习反馈，保护学生学习兴趣，提升学生学习自信。学完后还可以二次测试，或者N次测试。老师有针对性微课讲解测试内容。
每个单元编制学习指南。学习指南是学生自主学习的总纲领，不仅包括具体的学习目标、任务，还有完成每个学习任务应采取的学习方法。在平台中，根据学习指南的先后顺序，设计课程小节的顺序，课程中同一内容模块，可以用“章节”来管理归类，结构更清晰。
知识型测评，学生通过拍照的方式反馈给教师；学习了教师讲解的重点难点后，学生通过考试的方式做自我检验，看一下自己学会了没有；学生通过视频作业提交朗读作品，方便教师在线查看、点评和统计，第一时间得到教师的反馈建议，实现实时互动；除视频作业外，平台还提供语音、图文、文档作业，供不同场景的作业布置。除这些互动形式外，教师还可以通过问卷、提问的方式，调研了解学情，可以更针对性的备课，提升教学效果。
5.教师通过平台中的“视频会议”，组织学生们线上学习。教师和学生均可视频、语音沟通，通过共享屏幕的方式，进行线上授课，授课中可以在白板和屏幕上边讲边画。学生有问题可以随时举手，还可以通过分组的方式，进行线上讨论，小组内部沟通后，再回到主课堂中，还原课堂中的授课场景。
6.混合式网络教研活动，有主题讨论交流及丰富的生成性资源。
青蓝工程活动过程记录和备课教研等记录，通过投票、主题讨论交流等等实现混合式教研，留下提升的足迹。
近一年工作室活动内容记录如图
3。近一年来基于空间持续开展教学活动，创建在线答疑并及时通过平台帮助学生解决问题，有学习交流过程的完整记录。
课前习的自主学习在UMU上完成，让学生重复学习，完成部分知识性学习。教师通过UMU的电脑版office文档上传功能，上传教学课件，让学生先自主学习语言点，自主学习教师课件，学生可以在自主学习后，在课件下面发言提问，并且互相回复，解决一些问题，并且发现一些不能解决的问题。老师也通过学生回答的问题，做答疑，解决问题。所有提出的问题和回复讨论，都可以在UMU上看到，留下研讨的足迹。
教师通过UMU的电脑版和手机版的图文和音文作业功能，让学生在课后上传习得成果，展示自己。在传统课堂的课后作业就是抄写或者手抄报，或者是录音作业，比较分散，互相分享比较有难度。在UMU平台下的课后习得很容易就能在网络上分享，并且可以图音文并茂，给了每个学生展示自己成果的机会，学生之间还可以互相评价，点赞和提问。进一步发现问题，解决问题。
4.基于空间开展课前、课中、课后各类评价，评价过程记录完整。
在学生完成的知识型和开放性任务进行过程性评价和结果性评价。自动生成的过程性评价，空间根据学生学习的课程和参与情况每门课程从学习时长、小节参与自动生成课程积分榜、课程达成榜、卓越学习榜和积极学习榜的评价，系统自动生成学习证书。知识型测评，在线测评，AI自动给出结果性评价。教师给出的过程性评价和知识型点评。教师可以根据测评情况，对每一道题目或者特殊性问题以微课、音频、点赞等形式进行多方位评价，也可以做出私密评价，保护学生的学习自信，可以针对学生的语音作业等进行详细的过程性分析。开放性评价针对课前任务、课中展示和课后的拓展通过投票、评价和点赞等功能组织师生、生生和家校多维度评价，让学习不再是做题的过程，还培养学生的终生能力，培养核心素养。
课程学习评价自动生成的结果性评价和过程性评价如图
教师给出的过程性评价和结果性评价图示
教师配合做的相关工作内容包括：通过大数据实时监控学生自主学习进度，对不能按时完成的同学，根据情况可通过微信、电话等方式适时提醒或督促；利用学生提交作业的时间差异及时在线批改，书写评语，指出学生自主学习过程中出现的问题；通过平台迅速精准的收集学生问题，为下一步的互动答疑明确目标。
在答疑过程中可以把学生分成多个小组，每一小组选出一名组长，组织开展小组问题讨论。在组织群体学生答疑时以检查的方式进行，目的是查漏补缺，检查小组讨论的效果。教师也可以根据情况拓展内容，开拓学生视野。
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