2020年的开学，由于疫情的关系，学生都只能在家上课，我也尝试进行了一节网络授课。
第一节网课课题
学生若只看视频缺乏互动，肯定只能进行有限的思考，又由于小学生对电脑的操作技术有限，很遗憾我最终没能实现课堂上的小组讨论，只进行了简单师生一对一的互动。现假设回到学校教室，利用麻吉星教学系统教学，对本节课一些环节进行修改。
这个环节的教学目标是希望学生弄清楚估算的必要性。很多学生对是否要估算的判断标准只是看题目中是否有“大约 ”两个字。可是有时有“大约”却不需要估算，导致学生在解题时出现混乱。针对这个问题，我出示了课本的习题如下，要解决的是第二个问题：再估一估，一年大约需要多少千克食盐？
到底要不要进行估算？
对于这题，在课堂中学生认为要估算的占百分之六十几，认为不要估算的占百分之三十几。部分同学认为这里题目很明确说要估一估，所以要估算，认为不需要估算的同学觉得这里的成人每天需要6千克已经是“大约”的了，也就是不是准确数了，所以这题不需要估算。学生的这些想法我都是在与学生一对一的对话中获得的，然后我在一一做出解释。
若是能够使用麻吉星教学系统，我就可以先让学生思考估算的目的是什么？在随机抽人回答，明确估算的目的是为了通过简便的计算，判断结果。然后进行分组讨论，还可以使用麻吉星教学系统显示分组投票的功能，查看每组投票情况进行适当的调配组员，保证每组都有不同的答案。接着再通过重新选择，抽人说选择的理由，让学生明白，365×6得到的结果本来就不是一个成人一年准确需要的食盐，我们没办法知道也不需要知道准确的食盐用量。所以我们大可将365估成370或者400进行简便计算，得到的结果与准确的结果也不会偏差太大，不会影响我们了解成人一年需要多少千克食盐这个信息。
再让学生对下面这题做出判断是否要进行估算？
要不要估算？
让学生通过交流讨论明白：本题已经计算简便，且对于整批产品来说82也只是个近似数，所以就不需要估算了。
像这样，学生就能够彼此之间有更多的想法交流，容易混淆的知识点可以在学生互相之间的讨论中通过学生的交流得以解决。而不是老师强加的想法理由。相比较而言，最后的结果学生可能都能明白什么时候需要估算什么时候不需要。但是对于全体学生来说，通过小组讨论，他们不仅都获得表达机会，也获得了吸收更多想法，辨析更多思考的机会，而不是努力让自己去理解老师的想法。他们在讨论交流中，在自我肯定与否定的过程中，高阶思维获得了的提升。
后记：若是将这两题合成一题，问题改成哪一题需要进行估算？选项改成：第一题，第二题，两题都要，两题都不要。兴许更能激发学生在对比中讨论。
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