今天学校组织了三——六年级学生的作文竞赛活动。为确保竞赛的公平性，我们推磨式进行了监考，我到了隔壁的三8班。这样全员参与的作文竞赛，组织得还真是不多，为此学生颇为兴奋，活动开始后五分钟，学生才渐渐进入了状态。
在监考巡视过程中，我偷偷瞄了一下每个学生的习作情况，再结合竞赛结束后我班学生的竞赛作文情况，深感三年级学生的习作明显存在以下几个方面的问题。
1.学生缺少规范书写的意识。三年级的学生使用钢笔已经近一年了，对钢笔的使用水平还处于比较低的水平，写写划划、涂涂改改基本每个学生在作文中都存在，还有的学生居然在参赛纸上用修改符号进行了批注与修改，一双双胖嘟嘟的小手、小脸上也是墨迹可见。“逢写必规范”的要求早已被他们抛之脑后！
我们班还有个别平日里书写不错的学生，居然也写得不如平日，难道是紧张？时间不够用？从竞赛的整体上看，我觉得还是老师、学生对习作时汉字的规范书写要求不高，规范书写的意识不强所致。
2.学生的审题能力比较差，不能很好地抓住关键性字眼与重要的标点提示。
本次习作给出了这样一段话：“同学们，我们的校园活动丰富多彩，社团活动、学科竞赛、元旦联欢会.....这些活动的场景你一定历历在目。请选择你印象深刻或感兴趣的一次活动写一写，题目自拟，注意写清活动的过程，要做到语句通顺，内容具体，字迹工整，最好用上你积累的优美词语和写作方法哟！”学生面对这么一长段要求，不能够准确筛选出关键性词语：校园活动，也不能非常敏感地找到一个重要的标点符号“......”，于是便出现了各种的五花八门。选材不在校园活动的范畴，还有大量的选材集中在“元旦联欢会”，不知道可以从众多有意义的活动中去选材，例如：科技节活动、义卖活动、劳动实践......写作内容单一，没有实现百花齐放的愿望。
3.题目缺乏新意，更不能起到画龙点睛的作用。学生的作文题目大多数都是大白话，“元旦联欢会”、“义卖活动”、“运动会”等，没有表示这些活动特点或者给人感受的修饰语，还有出现了自拟题目不恰当的情况。这也和平日里三年级老师的训练有关，让学生习惯了命题作文和半命题作文的习作模式，对于这样的“题目自拟”，学生一下子显得有点手足无措。题好一半文，好的题目往往抓人眼球，给人眼前一亮之感。
4.不会谋篇布局，平铺直叙居多。学生对于活动的描写，往往是把重点放在了叙述事件本身上，例如，对元旦晚上的众多节目进行了详细的记录，第一个是什么节目，表演者是谁，第二个是什么节目，表演者是谁.......对于活动中人物的神态、语言、动作，以及自己的心理感受等描述不多，有的也是不够生动精准，还缺少丰富多彩的词语修饰以及恰当的修辞手法的运用。结尾处也仅仅停留在了活动的结束上，没有自己在活动中的收获与感受、启发，起不到画龙点睛的作用。
说了这么多，作为老师怎么这样挑剔？你咋不写个试试？学生作文水平的提升，确实一方面需要养成阅读的习惯，为写作储存能量，另一方面也需要老师有针对性地指导，老师们写写下水文，也真的是一个不错的做法，既可以激发学生阅读的兴趣，也直接给了学生最可触摸的参考，学生读了之后，可以长长地吁上一口气，“哦，原来是这样的。”
习作教学，任重而道远！我们对习作的关注会直接影响学生写作的兴趣、写作的技巧，为无愧说“启蒙”老师的称呼，我们只能不断努力！
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