对于统编教材单元课文的阅读，我们需要建构阅读体系，实施策略阅读。还要把握单元的整体性，把握课文之间的联系性，更重要地需要把握课文的层次性。
“长文短教，难文浅教”是对“一课一得”的清晰解读。只有明白一课一得，才能做到课课有得。有了层次性，才能明白每一篇课文应该得到的东西。有了层次性，不至于把每一篇课文都按照一个套路去教。有了层次性，才能更好地落实单元的语文要素。
以统编语文教材四年级下册第六单元为例，谈谈阅读课文的层次性。
一、单元解读。本单元属于统编教材四年级下册第六单元，人文要素：深深浅浅的脚印，写满成长的故事。
语文要素1、学习把握长文章的主要内容。2、按一定顺序把事情的过程写清楚。
本单元安排有四篇课文。精读课文《小英雄雨来》，略读课文《我们家的男子汉》和《芦花鞋》。
二、语文要素解读。本单元语文要素有两个，其中，第一个关于阅读方面的，是“学习把握长文章的主要内容”，指向了概括文章的主要内容方面，即如何概括长文章的主要内容。
三、课后思考训练题解读。课文《小英雄雨来》（节选）共有三个课后思考训练题。第一题：为什么说雨来是小英雄？带着这个问题，尝试用较快的速度默读课文。
第二题：照样子给其他四个部分列出小标题，再说说课文的主要内容。
①游泳本领高 ②上夜校读书 ③————
④———— ⑤ ———— ⑥ ————
第三题：课文中多次写到还乡河的景色，找出来读一读，再说说写这些景色有什么作用。
其中，第一题是获取信息方面，形成解释方面或做出评价方面。第二题就是整体感知方面，即概括文章主要内容。这样，直接指向了阅读能力方面。第三题是指向了形成解释和创意运用方面。
四、文前提示语解读。本单元安排了两篇略读课文。略读课文《我们家的男子汉》和略读课文《芦花鞋》。
略读课文《我们家的男子汉》文前提示语：尝试用较快的速度默读课文。结合课文中的小标题，说说为什么称这个孩子为“男子汉”，作者对他有着怎样的情感。还可以给每个部分换个小标题。
略读课文《芦花鞋》文前提示语：默读课文，为每个部分列出小标题，再和同学交流印象最深的内容。
五、策略性解读，即层次性解读。第一篇课文《小英雄雨来》是精读课文，课后思考训练题二是根据文本内容设计的。课文内容一共有六个部分，而且每一部分都有序号标示，怎样列小标题呢？首先，根据序号标示。其次，思考训练题示例。如“一 游泳本领高”等。因此，学生可以学到概括文章主要内容的基本方法，即学习方法。
第二篇课文为略读课文。《我们家的男子汉》文前提示语这样要求：尝试用较快的速度默读课文。结合课文中的小标题，说说为什么称这个孩子为“男子汉”，作者对他有着怎样的情感。还可以给每个部分换个小标题。
课文中的小标题如下：
第一、他对食物的兴趣
第二、他对独立的要求
第三、他面对生活挑战的沉着
从学习方法到使用方法，如果直接来概括文章主要内容，可能觉得有点儿太突然，那么，就让学生对原有的小标题，在不改变原意的情况下进行一次更换吧。这应该是使用方法的第二层，循序渐进使用方法吧。
第三篇课文为略读课文。《芦花鞋》文前提示语要求：默读课文，为每个部分列出小标题，再和同学交流印象最深的内容。
课文中空行的地方摘录如下：
青铜一家，老老少少，将所有空闲都用在了芦花鞋的编织上。他们编织了一百零一双鞋。第一百零一双是为青铜编的。青铜也应该有一双新的芦花鞋。
接下来的日子里，青铜天天背着几十双芦花鞋到油麻地镇上去卖。那些芦花鞋实在太招人喜欢了，一双一双地卖了出去，仅仅过了三天，就只剩下十一双了。……
青铜同意了，他挑了一双适合他的芦花鞋，将脚洗得干干净净，穿上了。然后拿起余下的十双芦花鞋，朝大人们摇摇手，便跑进了风雪里。
到了镇上一看，街上几乎没有人，只有大雪不住地抛落在空寂的街面上。不一会儿，挂在绳子上的十几双芦花鞋就落满了雪。……
青铜抓着一把一大把钱，站在雪地上，一时竟有点儿反应不过来。
天晴了，四周一片明亮。青铜沿着来时的路往回走着。……
教材课文中留有“空行”的地方，就是可以直接在那里写上小标题。
这样，从学习到使用，循环渐进，逐步提升，“串联小标题概括文章主要内容”的能力基本形成，这里应该是第三层吧。况且，还要链接、延伸、拓展《语文主题学习丛书》进行的类阅读，这种素质也在逐步提升。
六、“交流平台”解读。本单元“交流平台”以同学间交流为主，大致有四方面内容：第一、我发现本单元的课文都很长，而且都是分成几个部分写的。《小英雄雨来》用序号标示每个部分，《我们家的男子汉》用小标题，《芦花鞋》用空行的方式。
第二、这样，我们只要把每个部分的主要意思连起来，就能把握文章的主要内容。今后，遇到类似的文章，我也要运用这样的方法把握主要内容。
第三、我在阅读过程中，有时还会停下来，思考一下前面的内容，想想讲的什么。
第四、有时我忘记了前面的一些内容，就再返回去看一看。“交流平台”内容，采用对话的形式，都是对概括文章主要内容需要学习的基本方法，我们可以将这些方法实施前置，即在阅读理解的过程中，分别学习方法，使用方法。
统编教材每个单元安排有精读课文和略读课文，这本身就体现了阅读的层次性，我们需要把握好单元的整体性，还需要把握好课文的层次性，很好落实“一课一得”。
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