基于文本解读下的内容梳理的整体构建
以《渡荆门送别》为例，朗诵、疏通诗意；再读、品析诗歌语言，体会作者表现的意境。
文本解读过程，我们要储备大量的本体性、专业性及基本知识点。作者李白，年少在四川长大，成年后“仗剑去国、辞亲远游”，梦想成就一番大事业。作者从清溪出发，过三峡，下渝州，此时可谓是豪情万丈，对未来充满了期待。
七年级的《峨眉山月歌》，《早发白帝城》、《渡荆门送别》《望天门上》，作者二十五作业，意气风发，英雄之气暗含之中，从长江上游到中游，蜀楚的交届点——荆门山，自古被誉为“蜀楚咽喉地”，视野也由三峡时的崇山峻岭，悬崖峭壁，水流湍急，逐渐转入平阔的原野，群山也随着行舟的移动逐渐消失了。江水没有峻岭阻扰，肆意铺展开展，江水开始流入极边远之地，眼前所见景象不同于巴山蜀水，视野也由狭长变得开阔起来，作者的心情由此也充满了期待和喜悦。
颔联和颈联都是对仗对偶，严格遵循律诗的格式的工整。
疑惑是感慨作者有如此的构思和布局，没有一定的文学、地理等常识，可能都难以理解。更惊叹于巧妙的构思，写景融情，这让老师讲解时，容易混入一种难以把握的氛围，为此对授课老师提出了较高的要求，这也是为什么，语文、道德与法治、历史三门科目须纳入到统编教材之中，或许存有较大的主观性，稍有放松，极容易带偏。
网友评论