郑重声明：文章为原创首发，文责自负。本文参与「薇泩铃单月征文」第五期[童年]书评篇
童年｜用童心守护内心的精神世界
初看庞余亮的散文集《小先生》，篇幅都不长，一千字左右，文字清新细腻。再一看目录总篇数有很多。短短的一篇文章，像一只只蝴蝶扑面而来，斑斓且鲜活灵动，像一颗颗珍珠串起来的项链，涤荡在岁月的深处依然闪耀着光。
读《小先生》让我为之一振，文章篇幅不在与长短，而《小先生》能够获得鲁迅文学奖是实至名归的。首先他不仅仅是一部出色的文学作品，更是一部献给乡村教育的抒情诗，是一个时代里乡村教育、生活、精神、情感的缩影，是一部史诗的乡村教育往事。阅读这些人物往事、乡土风物，让读者温柔而疼痛地回到了八十年代中的乡村文化教育的世界，那用童心守护内心的精神世界。
《小先生》作者庞余亮，十六岁考入师范，十八岁师范毕业后，开始成为一名乡村教师，因为年龄小、个子小、体重小，学生惯常称老师为“先生”，称呼他的时候，却特别加上一个“小”字：小先生。那时是1985年，被称之为“小先生”的时候，正赶上了第一个教师节，由此“小先生”与同学们一起。开始了“第二次成长时代”。
庞余亮曾在乡村学校任教了15年，之后到电视台工作，住在一间出租房里，《小先生》的初稿就是在这里写出并整理的。《小先生》写的就是庞余亮自己与学生教学相长的故事，以及从学生和学校这个窗口目睹到的人生不可避免的无奈，人性里难以避免的黑暗。他对初稿不停做“减法”，删成28万字，再提炼成10多万字，前后又用了15年。最终以“成长”为主题成书。首次出版于2021年6月。
三十年磨一剑。
《小先生》一经问世便引起了轰动，先后入选很多文学榜单，多次加印，并且入围了2021年中国好书。2022年8月，《小先生》获得第八届鲁迅文学奖散文奖。
吸引我读《小先生》，是他的情感非常动人，而情感的表达内敛、沉静，没有枝枝蔓蔓的旁逸斜出，讴歌纯粹的师生情感不带任何色彩的说教的教育方式，更多的时候是一个个特写的镜头，通过这些镜头，那些心生一疼、心头一暖、会心一笑，都来了。感受用一颗童心守护孩子们内心的精神世界。
《眨眼睛的豌豆花》，一种青草味的世界，公平耐心地对待每一个学生，就像耐心等待每一朵花的绽放。
他写到“教室不远处的豌豆花开了，像无数只眼睛在不停地眨。这是五月上午乡村学校的时光，淡淡的豌豆花香似乎击穿了我年轻的生命。”我的眼睛也一下就被击中了，心都柔化了。是啊，淡淡的豌豆花，无数双渴望知识、向往美好的，年幼的眼睛。可是“有一个左耳上戴着金耳环的男孩始终没有抬头看黑板，他把两只蚂蚁放在了一个仰口的瓶盖里，那两只蚂蚁总想沿着瓶盖的螺旋纹爬出去，它们的努力是徒劳的——男孩的手总是在它们快要成功时暴力地把它们重新推到了瓶盖中。整整半节课，他就这么做着这个游戏。待我走到他身边时，他仍在侍候着这两只蚂蚁。我提醒他看黑板，他抬起了头，满脸通红，这是一朵黑里透红的豌豆花，一朵带露珠的豌豆花。”“临近下课，学生们把作文本（很多是卷了角的）一本又一本交了上来，我一边抚平着作文本上的那些卷角，一边对学生们说，下午放忙假了。学生们没有惊叫，都在平静地收拾着书包，而那个玩蚂蚁的学生还在桌上奋笔疾书。”白描近乎淡泊的写作手法，不浓、不烈，淡淡的豌豆花香，人性中善的东西，那些温暖人心的瞬间，一定也会镌刻在这个在课堂上玩蚂蚁，左耳上戴着金耳环的男孩心里。淡淡的花香，也留在读者的心里。
《一朵急脾气的粉笔花》在庞余亮笔下，在他童心的世界里，孩子们的“涂鸦”都是像耐心等待每一朵花的绽放。其实他知道孩子们最喜爱的是用粉笔来涂鸦，所以就出现了很多偷粉笔的孩子。知道很多孩子都藏有一些秘密的粉笔头。“一个教师出了个主意，要查很简单，谁写的查笔迹，一查一个准。但这样有指导方针的追查运动，过了一个星期，也没有嫌疑犯。后来也就淡掉了，谁会和一盒粉笔过不去呢。”
他看到办公室的门上有一朵粉笔花在摇曳着。“像一朵没准备好就匆匆开放的花。一朵急脾气的花，这是谁画的呢？我看了一会儿，觉得一种什么情愫将我打动，我拿起粉笔就在这朵粉笔花的上面画了一只蜜蜂。”
“过了一段时间，村里的墙上多了很多类似的向日葵与蜜蜂或菊花与鸟。我想，这其中肯定有那些偷粉笔的孩子画的。我不说出，他们也不会说出，一朵巨大的粉笔花在我们的内心怒放着，”用童心守护孩子们内心的精神世界，并且参与到孩子们的世界里。耐心地等待每一朵花的绽放。掩卷会心一笑，如此可爱的童真童趣，内心一种柔软的温情抚慰着。
吸引我读《小先生》，还有他的语言，语言尤其注重名词和动词的运用。《小先生》是一本用名词和动词写出来的书，甚至标题都是一种名词动词的组合。他自己也说过名词和动词的安置，非常重要。
比如《八个女生跳大绳》，一个动词“跳“ ，一个特写的镜头，画面感扑面而来，带着童真童趣。动作很小，折射面却很大，反映了学生的个性和精神世界状态，还有八十年代末期和九十年代，值得怀念的岁月气息也扑面而来。
“她们有没有跳到一百个呢？
我怎么也想不起来了，我想她们是能够跳过一百大关的，并能和我一起气喘吁吁又无比兴奋地喊道：“一百！”
如果没有用一颗童心守护孩子们内心的精神世界，并且参与到孩子们的世界里。耐心地等待每一朵花的绽放。又怎么能写作这样灵动的文字呢？又怎能不打动读者呢？
再比如《弹弓与毽子》,两个名词的组合，却分明是两个动词的镜头啊。射弹弓、踢毽子。
余音袅袅里，各人各事，跃然纸上，活灵活现。
“我在第二天做了埋伏，终于找到了原因。每当放学的时候，就有无数颗苦楝果像雨点一样射向猪圈——是弹弓！”
“事实上，乡亲们养公鸡不是为了宰了吃的，养公鸡是用来报时的，头鸡叫了，二鸡叫了，每一阵的鸡鸣都是不同的时辰，公鸡都是晨钟呢。这样的损失可不是几个钱能够摆平的。在乡亲们的声讨声中，校长笑着答应由他来敲学校的钟，代替公鸡们报晓。我们的校长在乡亲们走后开了教师会。在会上，校长说：“告诉你们，你们自己值班，我是不值班的，谁叫你们教了一群不打啼只闯祸的小公鸡呢！”
校长在说这句话的时候，我看到窗外的学生们正在乐不知疲地踢毽子。踢、剪、捧、贴、停、环、播、偷……五彩缤纷的毽子像无数只彩色的鸟在学生们中间轻盈地扑棱着。”
《弹弓与毽子》名词与与动词的搭配，像花一样说开就开。折射面也很大，反映了学生的个性和家庭、乡村生活和习俗等方面。一颗颗纯朴而善良的心，绽放在五彩缤纷的童年、童趣里……
踢、剪、捧、贴、停、环、播、偷……很久很久，我的脑海里还回旋着那些画面……
无论如何，读《小先生》，我能够看到庞余亮是用一颗童心守护孩子们内心的精神世界，并且同孩子们共同成长。
读《小先生》，也是自我的“第二次成长”。
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