11、人的自信是从哪里来的？（王晓春）

  我们先说学生的自信。有人说孩子的自信是大人夸出来的，这种教育理念被成为“赏识教育”。愚以为赏识教育是很片面。实际上最自信的孩子都是经常取得成功或者取得较大成功（做到了别人做不到的事情）的人，他人的赞誉虽然也在一定程度上巩固或增强了他们的自信，但毕竟是次要原因。赏识总得要有个由头，总要有个抓手，夸张的赏识只能增加孩子的虚荣心，而“无中生有”的赏识，对于有自尊心的孩子则是一种侮辱，等于讽刺。矫情的，过分的称赞实际上会造成孩子的自卑感，为了平衡心中的自卑，他们往往不得不求助于虚张声势、吹牛。这类学生 大有人在，他们可能正是“赏识教育”的受害者。教师的主观愿望或许是想“树立”他们的自信，客观效果却相反。

所以，要培养学生的自信，关键是帮他们取得大大小小的成功，让他们切实感觉到自己的成长，这就要给他们提供各种各样的平台，而不是单纯用考试分数来衡量学生。应试教育最大的问题是只成就了善考试者的自信，而挫伤了其他孩子的自信。我的成绩可能不如别人，但是我能做成一些事情，甚至是高分生做不到的，这样我当然就找回自信了。人可以在某个领域不自信（比如我在酒量方面就不自信，我酒精过敏），而只要整体上有自信就行了，处处自信则匪夷所思。培养学生自信还有一点要注意，给学生的任务要适合他的能力，让他“跳一跳能够到”，太难了会挫伤她的自信，太小儿科了自信无从产生，设计如此情境，需要教师很费一番脑筋。可见，培养学生自信是技术含量相当高的工作，以为只要不停地乱夸奖孩子，他就有自信了，这真是太好笑了。教育不是哄小孩子，把成人关系中阿谀奉承那一套迁移到教育中来是不行的。

再说教师的自信。教师的教育自信、职业自信是从哪里来的？一般认为，良好的业绩，获奖评优，领导的表扬，同事的称赞，学生和家长的认可是教师自信心的来源。这当然不错，但愚以为。这是不够的，因为这些都是“输入型的自信“，靠的外部评价，一旦外部评价有变，自信就可能动摇甚至崩溃。我见过很多这样的青年教师，受点挫折，就像泄气的皮球一样。还有人主张”自我激励“。就是每天对自己说；“我很酷，我能行，我是最棒的。耶！”这属于啊Q精神的一个变种，有一定的作用，不可全盘否定，但毕竟显得虚浮，我把上述自信称为“泡沫自信”。

  各位青年朋友注意：要建立真正的自信，一定要有自我评价的习惯和能力，不要跟着环境跑。也就是说，我若切切实实感到今年我处理同样的问题比去年办法更高明了，而且更轻松了，切切实实感到以往总是回避的问题如今我敢于面对而且有办法了，或者我虽然打了败仗，但我得到了经验，下次再遇到此种情况取胜的把握更大了，则无论我是否被评为优秀教师，无论我是否先于他人取得了高级职称，我都很自信。因为我的实力增强了。在这个意义上我们可以说，自信不自信不是最紧要的，最紧要的是自知之明。真正的自信来源于实力。超出实力太多的“自信”其实是“自欺”，远远低于实力的“自信”则是“自虐”都是病态。与实力大致相当的自信才是有益的，其人的心态才是正常的。所以，我希望青年教师不要多想“自信不自信”的问题，而把主要精力放在自我评价能力的提高上，有了较强的自我评价能力，有了这种主体性，自信是水到渠成的事情。

经常回视自我而不是总揣摩他人的脸色，这种人才会有真正的自信。教师如此，学生也如此。