项目化学习设计涉及到驱动性问题、学习目标等多方面内容的设计，但在实践中，驱动性问题、项目评价、项目子任务以及项目成果等在设计过程中往往有一些问题会被忽视。因此，在对这些内容进行设计时需要注意：
驱动性问题的设计：不是老师一个人的事。你得让学生感到，嗯，这个问题有意思，我很想看看我能否解决这个问题!而不是让学生觉得，喏，这是老师让我们探究的问题，无聊！所以，驱动性问题的设计，不是老师一个人的事, 或者说，至少我们得“假装”成不是老师一个人的事。
项目评价的设计：项启动前师性共同商议。项目化学习的评价同时强调对结果和过程的评价；评价标准也不是老师一个人说了算，最好要和学生商量商量。评价标准在项目正式启动前就要确定，并形成相应的量规，以使学生在项目开展过程中更有方向感，对自己完成的项目任务也有一个更为清晰的要求。
项目子任务的设计：有时放手可能会带来惊喜。驱动性问题如何分解为一系列相关的子问题链并转化为任务链，确实需要老师事先有细致周密的思考。而这些子问题的形成过程如果能够让学生自己经历整理、提炼就更好了。这样，学生的一个个有可能创造性解决问题的思维的种子就有机会暴露了。对学生的理想和期待还是要有的，万一实现了呢?
项目成果的设计：成果有了，学习却未必发生。项目成果可以是看得见摸得着的实物，也可以是学生的表现，或者还可以是两者兼具。但我们需要注意：项目成果是项目目标的载体，也是对驱动性问题的回应。因此，项目化学习不是只为了最后产出一个成果，而是要让学生明确，这个成果，能否从中看到他学习发生了的证据，同时又是否解答了驱动性问题？例如，学生在项目最后制作了一个净水器模型，但是如果学生无法运用与学习目标中水的净化相关的物理或化学核心知识对净水器运作的原理加以解释，那么学习并没有真实发生，他也许只是模仿着做出了一个产品而已。
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