学习不是那种能吸引大量观众的体育运动。要让学生把学到的内容变成日常生活的一部分，大学辅导课是个好办法。如果设计得当，辅导课是由一个或少数几个学生组成的小班，能够让学生理解课题、反复练习技能、培养批判性思维，并且相互学习。
注：大学辅导课是除传统授课形式的，由导师提供的个别指导课程。
但是，存在一个问题：什么样的辅导课才算设计良好？大学院系并未达成共识。辅导老师如何确保辅导课能实现预期的目标？应该做些什么来提高辅导课，以利于学习，而不是让教学成为学生和辅导老师的苦差事？
我研究并探索如何建立辅导课的学习环境，特别是在科学领域。我认为，在这样的学习环境中有四个重要角色：讲师、助教、学生和精选课程。
不同的职能
讲师应该避免让助教——通常是高年级本科生或研究生——在没有任何指导的情况下主持课程。理想的情况是，每周都有例会；在周例会上，助教可以就材料提出问题，并消除这些材料存在的疑虑和问题。助教还应该接受“软技能”的培训，如提问技巧、沟通技巧，以及如何帮助学习有困难的学生。
助教不是来授课的，他们的作用是为学生提供便利、反馈信息。辅导课应该是可以纠正学生错误的地方；引出问题，创造一个能让学生放心犯错的环境。
作为助教需要记住，重点不应该放在提供答案上，而应该放在对答案的推理、讨论和辩论上。
同学们经常带着一份“隐性合同”进入高等学府，该合同写道:“老师您同意不会质疑我、逼迫我努力学习、令我难堪或让我痛苦挣扎，而学生我不会举止不当、扰乱课堂、以任何方式为难或挑衅您。”
也就是说，他们认为自己能够记忆知识点，在考试时再现它们，并获得良好的成绩——很大程度上，这是他们上学期间遵循的方法，产生的思维。
现在，学生应该作好准备，在辅导课上以不同的方式对待学习。
向学生传达这一信息的一种方式是：在第一天制定明确的基本规则，向他们分享思维发展方面的策略，并使用颜色卡或点击器（Clickers，一种交互式技术，使老师能够向学生提出问题，并立即收集和查看整个班级的反馈）——不包括任何分数——进行形成性评估，向他们(和助教)强调错误的点在哪里。当学生理解“为什么”时，他们就会愿意做“怎样做”的事情。
内容才是关键
接下来是课程内容，也就是学生在助教的辅助下应该从辅导课上掌握的内容。我的研究表明，辅导课不应该包括评估，因为辅导课的目的是发展思维过程，而不是寻找正确的答案。
我发现，在辅导课进行之前或之后，通过测验来探知学生对课题的构想，有助于增强学生的投入度。学生也说，他们学到了更多的东西。如果测验是在辅导过程中进行的，它可能也含有学习的成分，但不能记录分数。
辅导之前做个小测验，相当于辅导的“热身”练习，它可以帮助助教对学生代表性的错误进行评估，并指导想出解决方法。在授课期间，辅导老师结合这些测试结果，可以作出更好的报告，而不是对学生进行知识方面的检查。
在辅导课结束后，进行一个小测验是课程的“收尾”，当学生看到自己已经掌握相关操作后，会有成就感。也能警示那些还没成功的人，进行更多的练习。
学习的推力
讲师应该把辅导课作为学习计划的一个组成部分，而不是附加部分。这样做的话，他们可以创造更多的空间，让学生充分参与学习。还有，这对每个人都是有益的。
作者简介：Ina Louw是南非比勒陀利亚大学教育顾问、学业开发师。
来源：Study International
作者：Ina Louw
智能观 编译
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