陪伴年幼的孩子阅读绘本，能够启蒙孩子的心智，促进孩子的语言发展，大概是所有人的共识吧，无需过多赘述。大多人会想，读绘本，读就是啦呀，有什么学问可言。我开始也是这么想的，可是过去几年的学习和工作经验让我改变了对这个问题的看法。
（1）教授跟我说：应该朗读绘本原文给孩子听
记得我还在悉尼读研究生的时候，有一次教授让我们讨论如何给小孩子读书，我说，我一般就是看着图片，自己编故事给小孩听呀。教授问我为什么？我说因为我发现有些绘本的文字太多了，小孩子的注意力不容易集中那么久，所以如果我按照原文读的话，有时候故事才到一半，小孩子就已经失去了兴趣了，所以我发现看图，我自己编故事效果更好。
教授反驳我说，“可是你应该想一想，一些高质量的绘本中的叙述、词汇和韵律都是作者花了很多时间想出来的，读原文给孩子听，本就是为了启发孩子对语言的韵律和美的感受，启发孩子如何学习生动的叙述的感受”。
（2）语言治疗师跟我说：应该用PEER的方法给小孩阅读绘本
研究生毕业之后，开始当全职的幼儿园老师，班级的学生4到5周岁。我们幼儿园有语言治疗师，会为新来的老师做培训，从语言治疗的角度教老师如何更好的为儿童提供一个语言丰富的学习环境，刺激他们的语言发展。
从语言治疗师的视角看，给儿童读绘本的步骤应该是这样的：
Prompt (提问)：首先，老师或家长，可以针对绘本中出现的任何事物提问。比如，“Look at this picture, what do you see here? 看这张图，你在图画中看到什么啦？” 在比如，以《我们要去抓大熊 （We Are Going on A Bear Hunt）》这个故事为例，“How do they feel when they see the bear in the dark narrow cave? 当他们在那个又黑又窄的洞穴里看到大熊的时候，他们是什么感觉？ ”
《我们要去抓大熊》
Evaluate (评估) & Expand（拓展）：然后，等小孩给出答案后，老师或家长给孩子的答案一个评价，然后特别重要的是，在孩子给予的答案上，添加更多的信息。比如说，以《我们要去抓大熊》这个故事为例，如果孩子说，“they feel scared”. 你可以给予评价和拓展，"Yes, you are right （评价：是的，你说的对）, they seem really scared, because they were running, screaming and look, their face looks scared. 他们看起来真得很害怕，因为他们吓得狂奔，尖叫，而且看这里，他们脸上的表情看起来也很惊恐。（拓展：在拓展的部分，老师和家长给予更多关于孩子说的‘害怕’这种情绪的信息，帮助他们竟一步理解这个词语，而且学会更多相关的表达） "
Repeat (复述)：最后，老师和家长可以将刚才的问题、孩子的回答，以及回答的拓展再复述一遍，比如说，“You know what, if I see a bear in a dark narrow cave, I would feel really scared, and I would run, scream and look scared too (你知道，要是我在一个又黑又窄的山洞里面见到了一只大黑熊，我应该也会觉得非常害怕，我应该也会吓到狂奔、尖叫、满脸惊恐)。”
这种方法比较适合跟1到3个小孩阅读绘本时使用，否则人数多了，耗时太长，小孩子的注意力也不容易集中。
（3）课堂大组读绘本的经历告诉我：应该学会善用声音和音乐的力量
在我还是个菜鸟老师的时候，我发现，我读故事书的时候，读着读着一些小孩就走神了，然后在底下窃窃私语，自成小组。
我苦恼了好一阵子， 直到有一天，我找了到《我们去抓大熊 （We Are Going On a Bear Hunt）》这本书由作者 Micheal Rosen 自己表演的版本，用ipad播放给小孩看，小孩子从头到尾都非常非常的专注。由此我明白了，声音的力量，后来我在准备给小孩读故事书的时候，都会事先将故事看几遍，然后思考，哪些地方我可以用很小很小的声音，哪些地方可以用大的声音，可以在故事中穿插模仿哪些声音，在故事中的每个角色，我事先设计好用不同的声音来扮演他们说的话。
过了段时间，在精心准备之后，我在大组教学时间里面，给小孩子阅读了一本叫 《针鼹和庭荫树（The Echidna and The Shade Tree）》绘本，因为我根据故事情节，人物变化，时而用温软安静的声音慢慢朗读，时而用愤怒快速的语调朗读，时而用尖锐的声音扮演针鼠，时而用低沉的声音扮演别的动物，在悬念处还暂停上几秒钟。这一次给小孩子阅读绘本的经验非常的成功，小孩子非常的专注，讲故事从头听到尾，听完了之后，有好几个小孩还不停地要求，“do it again please （请再讲一遍）”。
《针鼹和庭荫树》
之后我用同样的方法，朗读别的故事书，效果也都十分的好。我平均每两天，至少匀出一个大组活动的时间给小孩子读一本故事书。这种方法对老师备课时间的要求比较高一些，因为老师需要对故事的内容很熟，偶尔看上几眼就能将整个故事读出来，而且对故事本身的内容非常熟悉的时候，才能够有足够的脑力，记住什么时候该用什么样的语气，语调，速度，声音大小和不同音色。
这篇文章就先到这里，在之后的一篇文章中，我再继续介绍另外几种理解儿童绘本阅读的不同视角，比如，如何通过绘本阅读帮助孩子提高批判性思考的能力；如何和孩子一起演出绘本故事；什么是同伴阅读 （partner reading）；什么是倾听式阅读（listening-reading）。
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