又到石榴花开的季节，火热艳丽。2021年5月18日，绍兴市昌安实验学校迎来了越城区初中语文高级班暨王莉萍名师工作室研修活动。本次活动的主题是古诗文统整项目化学习的维度设计要则研讨之高阶认知策略的推进。活动由越城区教师发展中心初中语文教研员刘春文老师组织策划，越城区初中语文高级1班、2班和王莉萍名师工作室的全体成员参加。本次研修活动分为以下几个议程：教师授课、互动评课、同课异构、试卷反馈、教研员总结。
上午的研修活动是由昌安实验学校的三位老师开出了两堂项目化学习的实践课和一堂微课。第一堂课是黄少文老师的《跟着课本去研学——<望岳><春望><石壕吏><茅屋为秋风所破歌>项目化统整学习》。黄老师在课前设置了以杜甫诗为素材布置纪念馆的具有真实情境的驱动性任务，由此驱动学生去讨论制定布置方案，以高阶认知包裹低阶认知展开学习。课堂具体展现学生布置的流程：追寻诗圣流年踪影（选图配诗话诗圣、仿写简介知诗圣）——倾听诗圣内心声音（撰写脚本懂诗圣）——学习诗圣深仁大爱（筛选素材学诗圣），课后则延伸拓展——文创作品悼诗圣（制作诗画明信片）。整堂课从调研、系统分析、决策到问题解决、创见，环环相扣，巧推高阶认知策略，引领学生理解杜甫，传承文化，切实提高学生的核心素养。
第二堂课严雪刚老师的《探究登高文化，参加朗诵诗会——“登高”主题诗歌统整项目化学习》一课，以“登高”主题统整诗歌，对登高文化进行了探索。他以任务情境“初二某班将开展一次以品登高文化，诵经典诗歌为主题的朗诵诗会”为驱动性问题，设置了“知人论世，研读诗歌”“精品细读，赏读诗歌”“以乐配诗，朗读诗歌”三个环节，逐层推进课堂教学，引领学生由浅入深把握诗歌情感，努力提升学生的语言、文化、思维和审美，在情感把握的基础上，提高学生的朗读技巧与能力，最后，通过有所提高的配乐朗诵表达对诗人情感的共鸣，对登高文化的理解。
第三堂课是章琴芳老师的《高阶认知策略的推进》微课，章老师从现实背景入手，首先明确了项目化学习的概念，然后从项目化学习的六个维度切入，理论联系实际，为现场的老师和学生深入浅出地描述了“问题解决、创见、决策、实验、调研、系统分析”等六个方面的高阶认知策略，让我们从理论的高度去审视、反思我们的课堂学习过程。
微课结束后，教研员刘春文老师与学生进行了长达半个多小时的即兴互动。在互动中，帮助学生进一步了解了高阶认知与低阶认知的区别，了解了课堂各个环节的价值所在；在互动中，刘老师也为授课教师做了独具一格的评课指导，基于学情对课堂进行了重构，让授课教师有了进一步修改提升的方向。别样的评课，让教师和学生在轻松的环境中，深入浅出地解读了研修的主题。
下午的研修活动从授课教师说课开始，三位执教老师分别就自己的课堂进行了现场说课，从设计理念、磨课研讨、板块意图等角度做了进一步的解说，让老师们对三堂课有了更全面的了解。
接着进入评课环节，来自长城中学的张王芳老师、工作室成员谢科科老师结合研修主题对上午的授课进行了细致恳切的点评。评课最后，工作室导师王莉萍对工作室老师开出的三堂探讨课作了简短的评价，同时结合本次实践教学为我们讲解了项目化学习需要注意的四个要点：注重精选项目内容、注重科学实施项目、注重落实语文要素、注重体现学生本位。并对工作室成员提出了希望：坚持学习、坚持读书、坚持实践、坚持反思，在项目化学习的道路上走得更远、更坚实。
第三个环节是来自文澜中学黄琪老师和马山镇中姚志华老师的同课异构。黄老师统整了杜甫的三首战乱诗，从背景感知、知方法赏佳句、比读异同三个环节引导学生感受诗人情怀。姚老师则从课前诵读登临古诗，探寻共同特点，课中品山水之壮美，感凌云之壮志，课后巩固提升，能力拓展引领学生探究“登临”主题古诗。
第四个环节是皋埠中学章凤老师带来的《价值引领 深度思考——九年级语文学业考试适应性测试命题思路》的反馈。章老师从命题原则、命题意图、考查目标及数据反馈等角度，逐题讲解，精准反馈，为之后的中考复习指明了方向。
最后，教研员刘春文老师结合课例进行了总结点评。刘老师在肯定开课教师亮点所在的同时，也提出了需要改进与反思的地方。她提出：方案要素要齐备、方案顺序应合理、项目评价应强化、成果展示可多样。在点评课例的过程中，刘老师还帮助我们梳理了项目化学习的几个概念点：要有情境性的驱动性问题、要创造性地解决问题、要形成公开成果、要有对核心知识和学习历程的深刻理解、能在新的情境中进行迁移。同时提示我们特别要注意两个问题——对驱动性问题持续探索，把低阶学习和高阶学习进行有机整合；注意五个点——心理机制、目标达成、途径规划、成果展示、项目评价。最后，刘老师对区语文教研作业进行了布置。
这是一场高效的古诗文统整的项目化学习研修，既有理论引领，又有实践操作，可谓收获满满；这也是一次区级研修与名师工作室活动的有效整合的成功的尝试，为提升教师的专业素养提供了一个新的途径。
文字：鲁雪榛
图片：马杰、郑黎、王佳颖
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