今天开始阅读《突破瓶颈--基于“关键教育事件”的教师教育》，并且整理笔记。我对这本书的兴趣，源自它的题目--突破瓶颈。我感觉自己在教学中一直在突破瓶颈。开始工作时，我不会管理班级，是瓶颈。家校合作，我得不到家长的认可，是瓶颈；语文排名靠后，是瓶颈；来到小学后，讲公开课，是瓶颈；课题结题，思路乱，是瓶颈；语文教学，没有体系，是瓶颈；文章写作，投稿不多，发表有限，是瓶颈。我一直在研究这些问题，多数已经有了答案，没有找到对策的我也正在立项思考。是哪些关键性的事件，让我决定开始研究呢？我想读这本书，给自己一个答案。
序言中，编者陈晞，介绍了教育事件的写作版块。写作时，可以先写事件是什么，然后思考关键在哪里，接着想可以怎么做，最后思考何以这么做。使用这个模板，整理一则自己认为比较关键的事件。
一、事件是什么？
一年级，教学生学习声调：一声平，二声扬，三声拐弯，四声降。请学生读a的四个声调，同学们读得很顺利。轮到小鲁同学了，他看见这4个声调，一脸严肃，非常仔细地研究它们的发音方法。我让他读3声，这位同学严肃地看着黑板上的a，这架势让我感觉他看见的不是一个带声调的声母，而是正在迎接一个角度刁钻、高速飞来的乒乓球，他目视黑板，双手握拳，拼命地协调自己的身体。当他开始念，a的三声的时候，直立的身体，开始从膝盖的位置微微弯曲，整个人不一会儿就矮了一头。待a的3声到了拐弯的时候，身体再慢慢站直。等到完全读完的时候，他恢复了轻松的姿势，手中的拳已经放下。下午上课时，我让他再读其他3个声调。一声平，伴随着嘴里发出的一声，他目视前方，将自己的脖子狠狠地伸到了前方。二声扬，他先拉长了自己的脖子，然后才开始发音。为了配合这次发音，他竟然抬高了自己的脚后跟，只有脚尖着地。四声降，读四声时，他抬起的脚跟狠狠地落在了地上。
二、关键在哪里？
读二声，需要仰头。读三声，需要弯曲膝盖。开始的时候，我觉得有点搞笑，后来我想明白了，这位同学没有掌握发音的技巧，他需要借助身体，来寻找发音的感觉。
三、可以怎样做？
让学生准确掌握发音技巧，其实方法还是很多的。比如，老师示范，让学生跟读。学生观看四个声调的图片，借助图片理解技巧。还可以教学生用手势来引导发音，学生不管读几声，都可以用手掌的平、扬、拐弯，降，来进行调整，这样比仰头和弯腿要轻松得多。
四、何以这么做？
首先，老师一定要认真观察学生，通过行为，找准问题。学生的思维起点，是老师的授课起点。学生遇到的困难，是老师的教学目标。为学生解答疑难，这是老师的基本工作。
其次，要找准原因，反思教学。老师在课堂上讲过了，学生没有掌握。是老师没讲明白，还是学生没认真听。这个地方需要认真研究，如果是老师没讲明白，那就是教育设计的问题。如果是学生没有认真听，那就是课堂纪律的问题。找准关键原因，才能对学生进行有效教育。
虽然不知道这个“关键事件”写得是否合格，但是经过整理这个故事，我开始明白为什么作者认为，使用“关键事件”的教研是有载体的教研，聚焦的教研了。下面的时间，我会继续阅读这本书，学习作者的思想，也整理自己的“关键教育事件”。
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