LL是个瘦女生，原来在重点班，后来去读了美术班。状况不太好。
我们创办了光影社，给学生放电影，她是我们第一届成员。她经常参与我们的电影讨论，如《阿甘正传》、《肖申克的救赎》、《杀死一只知更鸟》、《死亡诗社》等。慢慢地，我发现她的表达有着强烈的个人特色，比如，看了《阿甘正传》之后，她喜欢这样表达：“我感觉到阿甘十分不容易，他由于腿有问题，受到小朋友们的欺负，看到她欺负，我也很伤心，我担心人生过得艰难。”说着说着眼泪就流下来。
再比如她谈《死亡诗社》会这样说：“当校长要把基汀老师赶出学校的时候，我非常愤怒，这么优秀的老师，为什么在这个学校没有容身之处？他走后，谁来启发文学社的学生们？”说着说着，她的眼泪流下来。
我知道，学习风格可以分为感受型、视觉型和听觉型，我发现，LL的风格明显偏于感受型。
当她屡屡与家庭发生冲突，成绩日况愈下的时候，我想帮帮她。
我为她做过一次催眠，发现她的潜意识里有许多的恐惧与愤怒。
我发现她的语文试题得分非常低。我就让她读一段语文教材上一段文字，史铁生的《我与地坛》，就是这一段：“园墙在金晃晃的空气中斜切下—溜荫凉，我把轮椅开进去，把椅背放倒，坐着或是躺着，看书或者想事，撅一杈树枝左右拍打，驱赶那些和我一样不明白为什么要来这世上的小昆虫。”“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空;蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去;瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了;树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋;露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光。”
读完后，我让她把书关上，回忆这一段说了什么。她说：“这段文字讲了作者在园子里看到一些虫子，比如说，嗯，比如说蝉，还有，还有，我记不起了，作者为什么要坐在园子里看虫子呢？虫子有什么好看的呢？”然后，她摇摇头，一脸痛苦茫然。
显然，她强烈的感受性让她无法客观把握文章所表达的意思。对一段文字，我们当然可以有个人见解与感受，但前提是要知道作者写的是什么，不能随意扭曲。否则就变成随意发挥了，这样，语文卷上的试题不可能做得对。
我想帮帮她，我采用让她画图的方式去还原诗句。比如：
再比如：
刚开始画画的时候，她的画模糊一片，看不清。她可是个美术生是啊！
后来，越画越清晰，越来越能完整把握作者的意思。
在语文方面的进步没有阻止她整个身心的下滑，后来她退学了，我就像站在井口，拉着她的手，无奈地看着她沿着青苔慢慢地滑落。
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