中期总结

hq学校中期总结

hq学校是我进入研究生以来第一份校外兼职，也是我很喜欢又向往的工作，没想到年初一场突如其来的疫情打乱了计划，由线下授课改到了线上。这对于很多老师来说是措手不及的，包括我，刚开始上课总有一些忙乱，但慢慢也逐渐适应了节奏，尤其是我的班级规模较小，只有四位同学，而且基本都是很听话很配合的孩子，因此上课倒没什么难度。授课进程已过半，以下我将谈谈自己的一些心得体会，

一、一对一与班课区别

我之前有蛮丰富的教培经验，不过都在一对一教学范围内。在我看来，论难易程度的话，一对一难度其实是小于班课的。一方面，一对一教学在我看来是以学生为中心，最重要的是与学生情感的粘合，而班级授课最重要的是效率最大化，是老师自身如何掌握一种绝大多数学生都能接受的进度。从前一对一教学时，领导的规劝是“最重要的是让学生喜欢你”，这话的出发点虽然是为了利益、续课，但也并非毫无道理，小学生与初中生，绝大多数是不能做到自主学习的，很多孩子甚至是被父母强迫送来培训机构，因此听课走神、投机取巧不在少数，此时与学生建立良性联系就极为重要。而班课不同，每个孩子基础、学习能力和态度不一样，对课堂的接受程度不同，我们班只有四位同学，但学习能力差异明显，最优秀的cyq同学，基础优秀，上课认真，作业工整，是每个老师都喜欢的乖乖女、尖子生，几乎不用老师怎么催促就能学得很好；而相对底子较薄弱的，zxy，有次提问不认识单词year，上课回答问题次数也最少，如果是一对一那么我能做到能与zxy建立很好的联系，与他亲近，让他喜欢听我的课，但班级授课的话恐怕我就得按照一般进度来进行，没法给他一个单词一个单词抠，这点是比较遗憾的，只能在作业中看他哪里做的不好督促他修改完善。但另一方面，班级教学比起一对一有很大的优势，就是能激发学生的竞争性。我曾在一对一教学中试过，一个学生授课时另一位学生过来旁听，提问问题让他俩同时作答，效果显著，在竞争的压力下完全激发出了两人冲劲。班级授课也是如此，我规定每次课程结束，最先完成作业的同学额外奖励一朵小红花，这样在礼物的诱惑下，成绩最好的cyq同学与课堂最活跃的nz同学往往会互相比拼，常常课程结束一小时两人的作业就依次发到了群里，令人十分高兴。

二、网课与线下授课的区别

网课与线下授课有很大的区别。线下授课是传统教学形式，在一个教室里，学生与老师面对面讲授，以课本为教材，辅以板书，而线上授课类似于网课+直播的方式，以ppt为主，师生互不见面。传统来看，网课尤其是视频网站上的免费学习网课是为学生增加了很多便利的，能够让学生接触到新鲜、别致的教学方式和教学内容，但在课外辅导领域，面对面授课的效果是绝对无法替代的。传统网课，一般标配是漂亮的老师+夸张的语言和肢体动作+一节课一小时以内的时常，但别人是专业的，我们由线下改变而来的一时肯定无法达到这样的标准，而且在不能开摄像头的情况下，学生无法身临其境，看不见老师，只能听见老师说话，很容易造成上课走神、不记笔记的情况。（我有次提问一个学生问题，半天没人回答，后来他妈妈微信说他上厕所去了；而且我有时遇到比较重要的知识点强调要做笔记，但看同学们课后的笔记反馈记下的寥寥无几）不能及时监督，这对学生来说无疑是对金钱和时间的一种浪费。对老师来说，阻断了老师与学生交流的通道，腾讯课堂回答问题的机制极为繁琐，要老师点举手按钮，学生主动举手，老师再点人，才可以对话，如果没人举手就要老师反复鼓动或者直接点人，通话过程中也常常因为设备的问题出现回音浪费时间。但如果不提问，一个一言堂的课堂又看不到效果。一个互不相见、交流不畅的课堂效果是大打折扣的。因此我觉得，在我们的网课无法达到足够有趣的情况下，线上授课确实只是权宜之计，当然对于优秀的学生，网课也是可以获得足够的知识的。

三、讲课过程中的遇到的问题

1.除了个别及其上进的学生，其他基本学习主动性都不高。

以我班同学为例，作业完成情况一般分两拨，一拨是cyq和nz，一般这两人相互竞争，讲课结束不多久就把所有作业发上来。但两人又有所区别，cyq一般是又快又好地完成作业，而nz作业只能说是“完成了”，往往字体不够工整，读课文发音也不太准确，可以看出是为了拼速度而应付作业，另一拨是wyx和zxy，一般是上课前一天晚上才把作业发来。wyx的作业一般完成比较好，wyx应该是有比较好的英语基础，英语发音标准又好听，而zxy的英语水平可以说是最低的，他的字写得很漂亮，但念课文对他来说是一大难题，别人用两条语音很流畅地读一篇课文，他要发很多条，有时可能觉得读的不够好再撤回，反反复复有时读一篇课文能花费半个多小时，也是蛮辛苦。英语是重积累的过程，但我无法得知nz在完成作业后是否就将书本弃置一旁，也不知道wyx他们是否中间几天从不看课本只在最后时间紧补作业，对于他们学习的效果，我其实也是打了一个问号的。

2.这个年纪的学生喜欢新鲜，但往往能够记住新奇的事物而忽略知识点本身。

我课上有时会提到一些梗，这些梗为学生所喜欢但原本的单词他们并不能记住，例如我讲“愚蠢”这个单词提到了憨豆先生，但后来提问发现学生记憨豆先生很清楚但并不记得“愚蠢”这个单词。建立单词与生活现象的联系对老师来说是很容易的，但对学生来说却比较艰难，毕竟无论是单词还是好玩的梗对他们来说都是陌生的，同时接收这两种信息还要将他们联系在一起确实有些艰难，因此老师要做的更多的是提供一种思路，不是从成年人的角度出发而是从孩子的角度出发，帮他们理解知识内容。

3.布置什么样的作业才能真正检验学生的学习水平呢？

目前的作业内容还是延续了之前的习惯，以抄写+朗读+背诵为主要作业形式。但我觉得在线上授课的形势下，这种作业其实不太好检测出学生的真实水平。抄写，学生可以不带脑子抄写，抄错也没关系，我找出后修改过来就好；朗读，对于nz、zxy这种朗读不好的同学，我没有办法一个单词一个单词去纠正他的发音，只能说，读得不好，你听原文后再读一遍，他们会比上次进步，但还是不够好。背诵是我比较头疼的，因为是发视频的形式，我不能保证这些同学到底是读的还是背诵的。造句也是我常用的一种作业方式，但学生往往有抄袭行为，看cyq发的作业，换个主语就成自己的句子，屡禁不止。课前提问单词，学生也很可能是看着课本来回答的。所以我觉得网上的教学视频一般是对基础比较强、想要拔高这样的学生来设计的，他们会主动对博主“交作业”，但是对于需要督促孩子，面对面才是能直接检验学习成果的途径。

课程过半，师生之间相互也比较熟悉，懂得每个学生的特性和学习方式了。接下来是从6月20日起的10次授课，这是检验学生这段时间网课学习成果、调整学习状态的好时机。虽然由于北京疫情反弹，无法进行线下授课，但我会谨遵学校规定，合理进行课程安排，认真准备每一节课，根据学生的具体情况及时调整。我将继续带领学生在英语的海洋中畅游，期待他们接下来在课上的表现！