前几天，因为孩子做作业拖拉——时间所剩无几，却仍在调试修正带，我一把夺过来摔在地上，令其粉身碎骨。
这一摔，尽显父之横威，也浸透了爹之无奈。正如孩子不声不响从抽屉里另找出两支修正带所示意的，“你可以摔碎它，但你无法从这个环境里剪除它”。
修正带是我们家一大仇敌，确切地说，是我和孩他妈的不共戴天之敌。而孩子，却与它结下全面伙伴关系，只要做作业，须臾不可分。
小学生做作业没有不错的，写错了，就要修改。在“70后”和部分“80后”的记忆里，改错无非就是划掉重写。讲究的人，尽力弄整齐些，粗枝大叶者随意勾抹圈划，凌乱至“天画”会遭老师奚落。但我们在修正一事上绝不会像如今的小朋友们一样耗费这么多的精力。
小朋友们如此“痴迷”修正带，大约有两个原因：一是老师对作业页面要求较高，二是使用修正带可以觅得一隙脑闲。
对作业清整度提一定要求，这没错，但过度要求就有些不合情理。写作业本就是习练的过程，焉能不出错？发现错误后改正必然会影响页面清整度，但如不影响批阅即应容忍，要求零勾划意义何在？小朋友本就自制力弱，易于分心，反复使用修正带（不仅是使用，还要整理、调试）正好给了他们分心的机会，反而损害了做作业的效果。
再说愚夫妇的第二大仇敌——作业配画。
不知道谁是首创者，恨不能拉过来给他一顿“@#￥%&*……！！！！”。写个短文、抄个诗，配上一幅画，图文并茂，从审美角度讲没毛病。但实质意义在哪？是为了学科融合，是为了提升核心素养？
我们孩子的审美能力因为作业配画有所提升的实效我尚未看到，因为这个少睡了觉我可是看得真真儿的。比如，上课时讲到某位古代诗人，遂留下一项作业：搜此诗人的诗N首，抄写并配画。喔勒个天哪，就这轻描淡写的“配画”二字，我们“二慈”快愁哭了。尽管在做这个作业之前，就提前给孩说下“不要追求精美，完成就行”，甚至从网上搜到了范图，但孩子还是努力求索释义、构思、力求个性（古人的诗，其意境我们成人又能参悟到哪个程度呢，惶论以画表现），然后描边画线涂色，一样不落。原想着这项作业，用上三四十分钟就可以了，而实际上用了一小时不止。听上去不算多，但这项作业只是N项作业中的一项，并且是在时间很晚、大人孩子都已是强弩之末的情况下做的，急、恨、恼、怨四下夹攻，其情难以状述。
对于有美术才能的小朋友而言，这或许是一项乐于完成的作业，但对于普通孩子而言，就算不是折磨，也是不小的负担。
两大仇敌虽类别不同，但究其根源，却有同性：教师对学生作业悦目效果的追求（或者说要求）。作业看上去赏心悦目，能满足内心的审美需要——如果这样理解，恐是思维跑偏了。更接近实质的解释是，学生作业赏心悦目，能在某种程度上体现老师的教学成绩。
老师该如何看待作业？是把它看作反映教、学问题的“监测仪屏”，还是把它看作是自己教学成绩的展示载体？
进而追问，学生是教师要培养、塑造、完善的对象，还是教师获取工作成绩的工具？
不回答这种灵魂提问，将来也许就要出现智能修正带（可以自行克隆所用纸的颜色）和配乐作业。
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