案例43：孩子变成这样的“空中飞人”，也是我们教育的“伟大成绩”。我们从来都是侧重于让孩子记住我们对他们的要求，却没有创造情境让他们“了解自我，了解社会”，是我们把他们送上云端的。为什么孩子这样糊涂？因为他们的老师和家长就不是明白人。
案例44：读书不光为了升学读书，读书可以使人生活充实，读书可以增加幸福感，读书本身有超出功利的乐趣，升学只是读书的目的之一，绝非全部，如果孩子们从小受到这样的真心实意的教育，则厌学的学生肯定比现在少得多。
因为任何行业总需要一定的知识，只要学生有点想法，就可以引导他们学一些。还有一个问题是：你不学习，又必须来学校耗着，这岂不很难受？想个什么办法能提高眼前的生活质量呢？
案例45：很多纪律问题是人为制造的；纪律是结果，不只是原因。
如果学校烦琐的纪律评分不取消，老师们很难办。所以当务之急是摘下校长先生们有色的“纪律眼镜”。
案例46：英国有一首民谣将“蝴蝶效应”说得很形象：丢失一个钉子，坏了一个蹄铁；坏了一只蹄铁，折了一匹战马；折了一匹战马，伤了一位骑士；伤了一位骑士，输了一场战斗；输了一场战斗，亡了一个帝国。
教育必须有重点，对学生的问题，必须区分对待。有的严管，有的宽管，有的不管，不管是为了更好的管。
对“校园无小事”这句话，如果做死心眼的理解，是非常有害的。正是这种观点导致如今的管理“眉毛胡子一把抓”“捡了芝麻丢了西瓜”，正是这种观点导致教师成了“见错就管”的“事儿妈”，因而遭到学生的厌恶。哲学常识告诉我们，大事和小事是相比较而存在的，如果校园里没有小事，那岂不等于说校园里也没有大事了吗？
案例47：都说教育是一项神圣的事业。神圣的事业就要求主持者有神圣的动机，至少也要有相对纯洁的动机；神圣的事业还要求教师的心灵较少被污染，少一点眼前利益的考虑，少一点封建等级观念。
在学校必须学一些高于社会平均值的东西（甚至是某种“脱离实际”的东西），才能使未来的社会比现在更文明。如此，教师就应该不断绿化自己的心灵。绿化的办法就是反思。
处于同样境遇的人之间是最容易沟通的。我们成年人也可以用类似的办法对待孩子—只要你能放下“教育者”的架子。
大批的校长和老师每日端着架子活着。累得浑身骨头痛，仍不肯把架子放下来。他们不是以人为本，而是以架子为本，为一张脸而活着，失去了真实，失去了和学生平等沟通的渠道。人与人可以沟通，人与架子是无法沟通的。
案例48：杀鸡儆猴能不能起作用，关键在客观事实。如果客观事实中有一种难以抗拒的力量推动人们走向“加负”，你就是再多杀几只“鸡”，减负也减不下来。要真想减负，眼睛不能光盯着“猴子”，否则“猴子”就成了替罪羊。
你可以用高压手段迫使孩子写作业，这很威风，但是你没有办法迫使孩子爱学习；你可以镇压“罢工”，但是你没有办法防止“消极怠工”。
案例49：虽然教育也难免需要利用某些恐惧因素，但是把教育大厦建立在“恐惧”心理的基础上，实在是教育者的耻辱！学生因为恐惧而不得不学习，这是最低级的学习心态；单靠这种恐惧来使学生不得不拼命做练习册，则是最没有水平的教师，哪怕他得过一大摞“优秀教师”的奖状。
案例50：满足孩子的一切物质要求，为孩子提供无微不至的生活服务，这两条把家长变成了孩子的“奴隶”和“使唤丫头”。家长处处讨好孩子，失去了家长的基本权威，以致孩子瞧不起家长了。
家长只要不当“家奴”，孩子是不会蔑视他们的；家长只要不当“工头”，孩子是不会仇恨他们的。而教师只要不抱住老“经典”不放，办法总会有的，效果也会有的。
案例51：发言不在数量而在质量。轻易不说话的人开口石破天惊，这种人可能是很厉害的。
教师应该有本领通过不同层次的提问，把不同层次学生的积极性尽可能调动起来。问题提得好，学生自然想说。如果教师没有这本事，问题提的没意思，就不要埋怨学生不发言。
学生课堂的发言可以分为两类，一类是“解答式”，是一类是“质疑式”的。“解答式”的发言相当于口试，老师出题，学生答对了，于是老师接着往下讲。这种发言的主要作用是便于教师和学生掌握知识的情况，学生是被动的。“质疑式”的发言价值更大一些，因为这是学生自主发出的疑问，对教师不但有启发性，有时还有挑战性。
对学生的课上发言，问也好，答也好，关键是看其“含金量”，有独立思考的发言就是好的，缺乏独立思考的发言就用处不大。
案例52：“一刀切”的优点：能营造气氛；节约资源；防止其懒惰。
少搞点“一刀切”，确实需要切的时候，允许大同小异，我想这样比较好。而且要随时准备着，有条件就尽可能多搞点分层教学和个别指导，不过那对教师的素质，要求会更高。
案例53：学生对大组评比已经产生了“抗药性”，教师不考虑调整药方，却采取了“加大量剂”的措施。结果出状况了。家长投诉，看起来是偶然的，其实有必然性，你螺丝越拧越紧，总有一天会断的。
教育，本质上与评比没有多大关系，评比只能助长表演，所以评比还是少点好。没听说孔子搞过评比，莫非他不懂得“激励”学生？当然，鉴于现在班级制的实际，评比也可以有一点。
案例54：如何增加小组的凝聚力？最好的办法是搞活动。
小组活动则更侧重过程，像游戏，输赢固然重要，但更重要的是在游戏过程中可以得到快乐。
案例55：怎样家访？基本原则是少说多听，千万不要发议论，不要乘机告状，也不要违心地夸奖孩子，更不可教训家长，或给家长布置任务；正相反，要多问问家长和孩子对学校有什么要求，他们有什么困难，有什么特别需要照顾的地方。这种家访的中心任务不是宣教，而是调查。
别人搞假家访，我搞真的，但是我不宣扬，我也不想出风头，我悄悄研究，切实提高自身的专业素质。这就行了。现在“聪明人”有很多，然而干事业需要的却是“傻子”。
如果你不能跳出教育看教育，你永远也不明白教育究竟是怎么回事。我寄希望于不甘心欺骗自我的教师们，但愿这种老师的数量逐渐增加。
案例56：学生面临考试负担过重，“掰不开镊子”等问题时，这个“皮球”，应该首先踢给领导。
案例57：一个优秀班集体的班主任，面对分班的消息，既要保护同学们的集体荣誉感，又不能助长“狭隘的爱班主义”；既要尊重学生的感情，又要引导学生保持理智的开放心态。这个分寸是不大好掌握的。叫做“开放的爱班主义。”
案例58：教师与学生应该相互尊重，当意见不一致的时候，应该协商，教师必须向摩西老师这样，随时准备作出不失原则的让步。但是，在确实需要教师拍板的时候，教师就应该拍板，这未必属于不民主。
案例59：在没收学生物品这个问题上，我们一定要小心，避免滥用权力和实行人治，我们在这两方面都是有不良传统的。
案例60：有一句名言说：“发怒，是用别人的错误来惩罚自己。”只要一个人缺乏反思自我的习惯和能力，他就走上了不断生气的不归路。许多老师都是这样，不想改变自己，却幻想一拨一拨的学生都顺自己的心，结果迎面而来的只能是一连串的失败、吃惊、愤怒、沮丧、寒心、委屈，甚至绝望。
案例61：我喜欢这样被学生“开除“，要说我管理班级有什么秘籍，我想不外乎是：该出手时就出手，该放手时就放手。我只不过给了他们一份信任，一个舞台，必要的时候拉他们一把，扶他们一下。因为，雄鹰，终究属于蓝天！如果你也是班主任，希望你也和我一样经常被学生“开除”！
班主任应当是“帅才”。放手让学生“自治”，这才是教育管理的正确方向，也是校长、教师脱离苦海的“方舟”。
松一条绳索，教师得一份自由，学生得一次锻炼。
感悟：
王晓春老师的第三部分主要讲解班级管理问题，不仅指出了老师们做法的利与弊，还对具体事件和做法进行了剖析。让我们一线教师可以透过教育看教育，不再那么迷茫、那么无奈、那么无助，而是站在局外人的角度来解决教育问题，解决方法但又那么符合实际、接地气，让我们找到了解决同样问题的方法和思路。
我们普通教师上课总会遇到“油盐不进”的学生，杀鸡儆猴竟然不起作用，第一次遭遇家长投诉，学生上课公然顶撞老师，没收学生物品…各种班级问题层出不穷，我们应该怎么办？
可以先用班规解决，实在不行就惩罚，再不起作用就要请家长、送到学校管理处，貌似这些都是我们老师平时使用的办法，好像公式一样套用，总有使用正确的时候。如果发现公式不能用，我们又该埋怨学生，埋怨社会，埋怨学校…
我们平时搞教研活动，实际上就是吐槽大会，你说一句，他说一句，根本解决不了问题，原因在于教研组长能力有限，不知道该研究什么问题，怎么研究问题，为什么要研究课题，这些都是我们一线教师应该反思的，一味地搞形式主义，不能有效地提高教研水平，不仅是我们教研组长的责任，也是学校领导的责任。
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