【摘录23】对思想的逻辑的欣赏，是有教养的心理的一种表现，这是在一种专门学习之后才可能具备的一种能力。这种能力是这样的一种洞察力，既有全局观，有通盘认识；又能看到一组思想与另一组思想之间的联系。只要通过专门学习，人们才能欣赏到一般思想的确切表达，领会这些思想被表达时他们之间的相互联系，以及领会他们对理解生活的帮助。在抽象思维的理解中和对具体事实分析中，人们的思维能力经受了训练，经过如此训练的大脑的思维能力，既能极为抽象，又能极为具体。（P18 ）
【感悟】
大脑的思维能力要达到既能极为抽象，又能极为具体，是一种非常理想的状态。确实需要专门的学习。
回顾自己的学习历程。小学时代学习语文，就是读读背背，做做练习。至于课文到底写了什么，怎么写的，为什么要那样写等方面的探究，一片空白。数学就是反复做题，错了就罚做。不会就去比照例题，至于为什么要那样解题，完全是懵的状态。中学后，就是练习册+试卷，典型的题海应试教育，至于思维训练，基本上不知道是怎么回事。我不是抱怨当年的老师，相反，我非常感激我的老师。当年，我的老师们都非常负责，要不是他们天天跟紧说勤管细，我也不可能跳出农门，走出山沟沟，也不会有今日的发展。
语文凭天赋，加上喜欢看书，也喜欢写写日记，慢慢琢磨，形成了一套自己的思考方式，有着最原始的思维框架，更倾向于感性思维和形象思维，理性思维和抽象思维能力很弱。
数学是我的噩梦，常常被老师罚，怎么罚也做不会做。无论我多么努力，完全听不懂老师讲课，最后索性放弃听课，利用数学练习册后面的答案倒推解题思路。持续好几年，数学试卷上的分数就是靠我这样一道题一道题倒推出来的。上师范后，彻底放弃学数学，包括理科类的东西，一看到那些数字啊，图表啊，公式啊，就头疼。如果说，“数学是思维的体操”。我几乎没有练习过这样的”体操”。
工作后，认识到自己思维的局限性，会找一些相关的书籍，训练自己的逻辑思维，减少自己的偏见，尽量让自己站等更高更远，去认识事情的普遍性与联系性，去领略那些高人思维的逻辑。但是，一遇到具体事件，学习的东西跑到爪哇国去了，常常沿着定势思维去做事，把自己框定在一个圈子里出不来。
近两年学习了一些关于认知科学的内容，练习自我觉察，培养自己的元认知能力。才慢慢减少定势思维带来的困扰。
最近几年，对课堂的理性思考多了一些。特别关注孩子在语文学习中的思维发展。低中段学习，重点通过多样化的手段，打开学生的感官，解放学生的大脑，多角度训练学生们的形象思维，同时渗透一些抽象思维能力的训练。到了中高段，侧重点就变为引导关注文本中的逻辑，关注不同文体的表达方式，引导孩子觉察自己的思考过程，试着将自己的思考过程用准确的语言表达出来。譬如，班级会设定一些发言模板，如：我是这样想的……，我有欣赏……因为……，我有建议……因为……，我有困惑……孩子们发言的基本要求是观点+理由，有时候还要举例来论证自己的观点。
我常常会利用孩子们学习生活中遇到的小事情，请他们发表自己的看法。部编版三上第七单元的习作主题就是“我有一个想法”要求学生们围绕着生活中发现的一些问题，发表自己的看法。这是教材中第一次如此重视学生自己的看法以及对看法的规范表达，我为这样的编排叫好。当然也会将这样的意识渗透到班级生活的方方面面。“老师，给我几分钟时间，我有事情跟同学们沟通。”这句话几乎成了班委干部们的口头禅。我也乐意倾听孩子们的看法，针对他们发言中的闪光点进行引导。
今日听“文质说”，张文质先生讲到了一个话题：为什么很多人都害怕在众人面前说话，其中就提到了思考力不足的问题。我就是一个典型的害怕在众人面前说话的人，面对众人，我有一种深深的自卑感，总觉得自己缺乏思考，缺少洞见，害怕自己说得不漂亮，干脆就选择尽量少说或者不说。。
透过现象能够看到问题本质的能力称为思考力；人脑对客观事物间接的、概括的反映能力成为思维力。思考力和思维力是需要刻意训练的。我特别注重孩子们当众讲话的能力。从二年级开始，各种班委竞选，或者评优选先，都要求图稿演讲。平时的语文课上，也找各种机会让孩子到讲台即兴演讲。学习课文时，人人都是小老师，通过随机选人的方式，选一个人、或者两个人，或者一个小组（4人），对课文的理解进行分享，下面的孩子倾听回应，形成一个学生与文本，学生与学生，老师与学生的对话场。这样的场域里，让学生的思考可视化，思维拔节看得见。
网友评论