识字是小学语文一年级教学的重要任务，为了完成这个任务，老师们常常会采取不同的方法来指导孩子们识字，具体到不同的课文，是采用集中识字还是分散识字，往往能体现出一个老师的教学经验与智慧。
还是以前面一篇文章里的《大小多少》这节课为例。
在这节课上，老师采取的是分散识字的策略。
在导入课题时，她引导学生比较认识“小”和“少”两个生字；接着在学习第一小节的时候，让孩子们拼读了“黄牛”两个字以后，采取联系生活识“黄”字，结合字源识“牛”字，补充拓展有“牛”字的词语和诗句；然后，通过学习“猫”字认识反犬旁，积累有反犬旁的其他汉字；最后，拼读学习“鸭”字和“鸟”字。老师把“黄”、“牛”、“猫”、“鸭”和“鸟”字放到了对课文第一、二小节的学习中，同时串联起了反犬旁和鸟字边的学习，看起来很巧妙，各项学习内容联系紧密，指导学习也很自然，不着痕迹。
可是，这样的设计却忽略了她的教学目标：“通过图文对照和联系字理的方法，认识8个生字。”教学目标中明确写明是“认识8个生字”，可是除了课题中的“少”字，老师只是带着孩子们分散学习了“黄”、“牛”等5个字，而目标中需要认识的另外三个字“多”、“只”和“边”却没有进行教学，只是在朗读课文的时候读到了，这样的安排显然不符合识字教学的要求，也不利于孩子们识记这几个字。因此可以说，老师这节课的识字教学目标是没有完成的。
为什么会出现这样的情况呢？最重要的原因，当然是老师过于看重自己的教学设计的巧妙，而忽略了这样设计的不足，或者可以说，是老师对于识字教学的重要性认识不够。这也是很多老师在上公开课的时候常犯的一个毛病，我们对公开课的认识不够客观，总以为公开课必须充分展示自己的教学理念和教学艺术，只有巧妙的设计才能体现自己对课文的解读，只有体现了最前沿的教学理念才是真正的好课。我们不否认巧妙的设计的重要性，也不否认先进的教学理念的作用，但是任何时候我们最不能忘记的，无论是巧妙的设计还是先进的理念，都是为孩子们的学习服务的，只有让孩子们在课堂上真正达成我们所预设的目标，这样的课才是对孩子们来说的好课，否则再精巧的设计也是缘木求鱼。
除了对公开课的认识有偏颇，我们在设计识字方法的时候还应考虑不同课文的特点，就拿这篇课文来说，需要认识的字都是孩子们所熟悉的：“多、少、黄、牛、只、猫、边、鸭”，而且课文是一首儿歌，朗朗上口，集中识字对孩子们来说，完全没有大的困难，甚至可以说只要老师设计的识字活动丰富有趣，孩子们一定会饶有兴致，学习起来一点都不会觉得枯燥，学习效果也一定比分散识字好。
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