第一辑《识字写字:渠道不同，教学策略不同》
在统编教材里，生字主要以三种渠道呈现:识字单元的集中识字，课文单元的随文识字，语文园地“识字加油站”“趣味识字”里的板块识字。
生字呈现的渠道不同，其所对应承担的学习任务也各不相同。除了识记相应数量的生字外，各渠道生字还承担的任务有:集中识字，习得识字方法，以便学生学会迁移运用，形成识字能力，实现自主识字；随文识字，为阅读理解服务，帮助学生更好地进入文本，领悟文本内涵；语文园地里的板块识字，提供了更多元的识字路径，帮助学生感受识字的乐趣，发展归类识字的能力，最终指向生活运用。
（一）单元集中识字教学策略
一、识字教学需要“智.趣”
汉字是可爱的，具有图画性和故事性。教师若引导得当，会使学生把所学的汉字与自己的所见、所感、所思融合起来，生动活泼地识记生字。
很多汉字，彼此之间是有逻辑关系的。学习汉字，不孤立，常联系，一个带一串，汉字的识记难度就会大大降低 。如学习“水、川、泉、涧、河、江”这7个和水有关的生字，如果串成一条汉字链，学生识记起来就有意思得多了 。①教师可以先把甲骨文的“川”和甲骨文的“水”做比较，引导学生明白“川”两旁的折线表示岩壁耸立的两岸，中间的虚线表示湍急的水流；“水”中间的折线像崎岖凹凸的岩壁，两边的虚线像流泻飞溅的样子。②教师可以通过简笔画再辅以讲解:在造字时代，水流的源头叫“泉”；石壁上飞溅的山泉叫“水”、由山泉汇成的小沟叫“涧”；山涧在地面汇成的清流叫“溪”；众多小溪汇成的水流叫“川”；众多川流汇成的大川叫“河”，最大的河叫“江”。③学生看着简笔画，识记着相应的汉字，自然而然地将这7个汉字的音、形、义以整体的形式纳入记忆库，这部分生字的学习和识记也就变得简单而高效了。
二、“智.趣”识字教学策略
“智”指教者能“看清”编写意图、文本特质、构字规律和儿童心理，能充分提现识字方法的多样性、契合性、科学性和灵活性；“趣”即设计各种有趣的教学活动，让儿童享受汉字学习的乐趣，培养学生对汉字学习的兴趣。
策略一:尊重编写意图，提现识字方法的多样性
不同的识字方式所采用的识字方法也是不同的:①“蒙学识字”，以传统蒙学的反复诵读为基本方法，在学生掌握字形或对字义理解困难处通过故事、图片、视频解说等方式加以阐释，注重渗透汉字文化和传统文化。
②“儿歌识字”，主要采用多形式朗读的方法，在读中不断复现生字，也可结合生活或阅读识记，适当联结相关知识，帮助巩固生字，强调对语言音韵美的感受。
③“看图识字”，重视图文的对应关系，唤醒学生实际生活经验，加强生活运用。
④“象形识字”，关注图画、古文字、现代汉字之间的联系，引导学生在反复诵读中识记汉字，领悟象形字“观物取象，以象示意”的特点，感受汉字背后的文化。
识字方式的多样性意味着识字方法的多样性。在文化认同和精神归属上，帮助学生感悟到祖国语言文字的博大精深，喜爱文字，对汉字学习有兴趣。
策略二:尊重文本特质，提现识字方法的契合性
传统蒙学识字，主要借助经典蒙学传承优秀的传统文化。其中汉字文化的传承，是蒙学识字的一大任务。蒙学识字，除了反复诵读熟悉生字，对那些识记有困难的同字符的生字，可以借助字符的表义作用，引导学生归类学习，在理解的基础上帮助识记。
例子:一年级下册识字单元《古对今》里有三个带有“日”字符的生字——暮、朝、晨。
生活中，太阳在不同位置，表示不同的时间。汉字中，“日”在字的不同位置，也表示不同的时间。围绕字符在汉字里特定的表义作用展开教学，不仅能识记生字，而且能让他们对其中内含的汉字文化有初步的了解。
甲骨文“暮”字，形象地表现出太阳从草丛中落下去了，表示这是一天的傍晚时分。因此，“傍晚”就是“暮”。
甲骨文“朝”字，“日”躲到草丛中间了，草丛中间藏着一个太阳，而这时月亮还没有下去，这是天刚亮的时候，是清早，也就是“朝”。
甲骨文“晨”字，日在最上面，太阳升上来了，人们要出去劳作了。“早晨”起来，新的一天开始了。
策略三:尊重构字规律，提现识字方法的科学性。
以字符分析为主要理论依据，引导学生通过汉字与汉字之间“音、形、义”的比较，同一汉字在不同语境中的比较等多种方式，发现“这一汉字”与“这一类汉字”之间的共性以及“这一汉字”的独特性，采用活泼有趣的形式展开教学。
汉字字符可归为三类:跟整字所代表的语素在意义上有联系的字符是义符，在语音上有联系的是音符，在意义和语音上都没有联系的是记号。
例如:一年级下册《小青蛙》一课里，有“睛、晴、情、清、请”5个生字。可以组成以声符“青”为中心的汉字组块，引导学生读准这5个生字的音。再根据不同的义符，帮助学生区别汉字的字义:“清”和水有关，所以是三点水旁；“晴”和太阳有关，太阳出来了，天就放晴了，所以是日字旁……学生望字符，解字义，能很快记住这5个生字的形并理解字义。
策略四:尊重儿童，提现识字方法的灵活性。
低年级单元集中识字的教学，需要教师在教学时尊重教材的编写意图，由易到难，不随意拔高要求，注重创设情境，尊重学生在母语环境下语音、语义的习得基础，教授方法，注重迁移运用，鼓励学生在生活和阅读中自主识字。
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