走进课堂

公开教学，示范教学活动结束了。我自己讲了两节课，又听了许多了课，越来越感觉上好一节课不是一件容易的事。

走进课堂

以前上课总喜欢麻烦“度娘”，搜索优秀的教学设计或教学实录，按照他们的设计也能完美地演绎好一节课。

后来，渐渐发现许多名师的课堂，我们“搬不来”，教学大环节我们能够进行，可是每个环节的处理，我们是无法模仿的。一直弄不明白是怎么回事，直到现场聆听了窦桂梅校长的课和她的讲座，才明白，她的课堂是根据学生的回答，学生的思维来进行的。这种随机应变的能力不是我们能够模仿的。

走进课堂

教学是师生的双向活动，也是信息交流的过程。由于学生的个体的智力因素和非智力因素不同，课堂的信息反馈也常常会因人而异，呈现出多样性和随机性，这就要求教师要有随机应变的能力。

课堂上有许多“意外”的“生成”，对于这些课堂上的“意外”，这些“生成”，我们不能墨守成规，不能措施不当，如何收放，如何引导，都是大学问，不然都会影响教学效果。当学生的信息反馈中，出现了教师在教学设计中未曾料到的突发性信息时，教师必须敏锐应变，迅速地判断并及时作出准确的“因势利导”。

如何敏锐地抓住突发信息才是最重要的，如果能把这些突发信息转化为自己的教学资源、教学契机，那我们课堂怎么会不精彩呢？

走进课堂

教师是课堂的“指挥”，对课堂的调控就显得尤为重要。教师课堂上的调控能力体现在很多方面，40分钟的时间里，从教学内容的呈现，到对学生的组织；从个人的发挥，到对整个过程的节奏把握；从课堂行为习惯的培养，到听说读写能力的训练等等。

总之，教师的调控能力，是教师从事创造性劳动必不可少的心理品质，它是敏锐的观察、灵活的思维、准确的判断、果断的处置等心理素质的有机结合。是我们需要修炼一生的功课。

另外，我们很多时候总是接学生的话把儿，甚至重复学生的回答，这样的环节又浪费了多少的时间。对于学生的发言数量，个别学生的发言次数，我们都必须能够及时调控，学生课堂上既要思维活跃，也要“行为规范”。

走进课堂

在不断充实和丰富专业知识、扩大知识面的同时，还要研究学生的认知规矩，认真学习教育学、心理学，提高应变能力。由此才能适应千变万化的学生，机敏的、富有成效地调控课堂，才能拥有驾驭课堂的能力。

走进课堂，才能明白课堂中的大学问。