我觉得于老师把白杨这课借物喻人的特点讲述出来，是从一个词汇“高大挺秀”讲起来的。
高大挺秀这个词是从第二课时进入同学们的视野的。于老师问大家：“大戈壁上的白杨树有什么特点？”“白杨树的特点书上写得很清楚，其中有一个词概括得非常好。”于老师这就是提前阅读，从整体入手，一个词就带动整篇课文，抓住了中心句子中的的中心词语，中心词语往往具有强大的引导的力量。
分析高大挺拔与高大挺秀的区别，渐渐引出了“秀”的是深层含义，秀不仅是外表美，也是内在美。那白杨有什么高贵的品格呢？这是第二问，于老师渐渐把学生的思维引向开阔处。
第三问：“作者是单纯写白杨树的吗？”这就渐渐引出白杨树代表的一种人性，一种品质。学生渐渐明白，白杨不仅写树，也写人，这是从叔叔两次望着窗外的白杨树沉思体现出来的。小白杨象征着即将扎根边疆的孩子们。
最后于老师告诉同学们，这叫借物喻人。借物喻人是于老师带领同学们一点一点挖掘出来的，不是于老师直接告诉的，所以学生学习的特别深刻，记得也一定很牢。
最后于老师让学生用“哪儿……哪儿“不管……不管……总是”造段，这是一个很不同寻常的环节。我们只见过造句，造段大概是于老师的发明，也是他对于自己的学生十分自信的表现。两组关联词语一起造句，可不就成了一大段了吗？后来我渐渐觉得，这个造段不就是借物喻人的表现吗？白杨的特点是什么？体现在人物身上又是怎样的表现？学生对白杨身上的人性的特征有了更加深刻的认识。
这节课给我的启发是：1、每一篇课文一定有一个题眼，老师要善于抓住这个题眼，作为突破口，逐步引导学生发现学习语文的规律，那就是读书、思考、总结。这样才能培养学生自己学习语文、自主阅读的好品质。
2、教会学生带着问题去读书，有目的的读文，才能抓住文章的思路和脉络。
3教师一定要把仔细备课，才能统观全文，找出文章最容易的突破口，从读中能找出来的答案，才是符合学生认知的最好问题。
4、教师的提问要精准聚焦，问题设计要有意义，直指教学重难点，这课的教学重点就是让学生体会借物喻人的方法，于老师就是这样通过层层剖析，让借物喻人的方法渐渐水落石出。因此我们在设计问题的时候，一定要看这个问题是不是指向重点难点。
于老师的课，看着不是很难，但是精髓很难学，我们研究于老师的课，就是为了寻到他讲课的艺术与特色，其实功夫在诗外，于老师善于读书、写文章，对文学和文字有着莫大的敏锐性，对于学生有着敏锐的儿童视角，理解儿童，热爱儿童，才是我们真正应该潜心修炼的。
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