教学设计的根本是把“死教材”变为“活课程”——教材纸面上或其它媒介的内容，适合学生阅读或作为搜集信息的素材，无法支撑学生发生有意义的学习（生成与迁移），只有转化为有目标、情境、任务、活动、评价……的学习支架，才属于能够支撑学生发生学习的课程，才能让学生通过结构化学习过程产生思维成果（学习发生与否的证据）。因此，会不会把“死教材”变为“活课程”，是“师之为师”的能力表现，只有这样，“教内容”的课堂才能转变为“教学习”的课堂。
在传统课堂，有的老师通过“讲”，天然的把“教材”开发为了“课程”，但这只是少数教师原始的能力和朴素的悟性，没有上升为教学设计的理论和策略，要让所有老师学会教学，唯一的方法是学会课程开发，即把“死教材”变为“活课程”，这就是大单元设计和教学评一体化设计的实质。
（说明：传统的导学案和习题单，不属于活课程，能否把现在的习题单、任务单、学习单转变为学习支架，即课程单，这是传统教学设计与现代学习设计的分水岭）
①脉络要“准”——教学设计的“出发点”； ②目标要“明”——教学设计的“着眼点”； ③立意要“新”——教学设计的“...
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本文标题：新教学设计
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