各位领导、老师：
大家好！
本次片际研训，主题聚焦“大思政”，立意深远。习近平总书记多次对思政课的建设做出指导。当前形势下，办好思政课，要放在世界百年未有之大变局、党和国家事业发展全局中来看待，要从坚持和发展中国特色社会主义、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的高度来对待。我们正在为实现“两个一百年”奋斗目标而努力。未来30年，我们培养的人要能够完成“两个一百年”的伟业。这就是教育的历史责任。我们党立志于中华民族千秋伟业，必须培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义事业奋斗终身的有用人才。这就要求我们把下一代教育好、培养好，从学校抓起、从娃娃抓起。在小学阶段开设好思政课，正是帮孩子们扣好人生第一粒扣子的关键之举。
本次片际研训，安排了国家相关文件解读、道德与法治课及语文学科教学，内容丰富，形式灵活。主办方的良苦用心可见一斑。
接下来，我从两方面跟大家交流参加本次研训的感受。
一、坚守学科本位
在《义务教育课程方案（2022年版）》和《义务教育语文课程标准（2022年版）》、《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的“前言”部分都明确指出：“课程教材要发挥培根铸魂、启智增慧的作用。”“义务教育要进一步明确培养什么人、怎样培养人、为谁培养人，优化育人蓝图。”“聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力。”也就是说，无论哪个学科，都承载着落实立德树人根本任务，为党育人，为国育才的重要使命，都是实施“大思政”的重要场域。
然而，每门课程都有自己的独特性，在“大思政”的实施中有着别样的风采。
《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》这样定位道德与法治课程性质：“道德与法治课是思政课，是落实立德树人的关键课程。”其核心理念在于“起着思想引领的重要作用”。在教学实施中，既要“灌输”，灌输基本的概念、原理、政策，又要“启发”，与社会发展和学生生活相结合，强调“活动育人，知行合一”。其学科育人的独特方式在于观察、体验、思辨、实践等。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》在描述语文课程的基本性质时明确指出：“语文是一门学习国家通用语言文字的综合性实践性课程”。语文课程的一个重要理念就是“价值引领，以文化人”，中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化等课程内容是重要的载体。在课程实施中，是通过识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等典型的语文学科活动中培养学生的语文核心素养。形象地说，语文课在育人方面的作用更像是春风化雨。
因此，学科课程的实施，一定要坚守学科的特点，上出学科的味儿。
二、坚持课程育人
今天上午的两节研讨课，各有特色，可圈可点。郭敏芳老师执教的韵文识字课《人之初》，紧紧围绕第一学段的主要任务——识字写字与学习朗读展开。组织课堂灵动，习惯养成潜移默化。识字教学方法多样：字源识字、字理识字、生活识字、词串识字等方法为学生提高识字能力做了很好的示范引领。郭素妮老师执教的道德与法治课《生活离不开他们》，依托学校、家庭、社会三位一体的学生生活基础，设计了“认识劳动者——走进劳动者——尊重劳动者——感恩劳动者”四大板块，环环相扣，层层递进，有效落实了教学目标。
1.关于第一学段识字教学的两点建议。
第一，从“教一个”到“教一类”，提质增效；
第一学段，几乎每课需要会认的字十多个，会写的字也在十个左右。如果一个字一个字地教学，效率低，压力大。这就要求老师要有一双慧眼和一颗慧心，能够巧妙地整合教材，选择恰当地教学方法。
就拿字源识字来说，字源识字是近几年来我们大力倡导的科学高效的识字方法之一，也是培养学生热爱祖国语言文字，培养文化自信的有效途径。这种方法在突破识字难点方面可以大有作为。作为一名年轻老师，郭老师在课堂上积极努力探索字源识字在课堂中的运用，难能可贵。只是汉字溯源，需要专业的古文字功底，在使用这种方法时，需要再三斟酌。首先，要保证传授正确的知识。如：“初”字从衣从刀，取做衣服最初要拿剪刀开始裁剪布匹之意，引申为“刚开始”。其次，要选择可以举一反三、触类旁通的教学内容。如：从“善”字中的部件“羊”的教学，延伸到“美”“祥”，就很有“教一类”的思想了。另外，有些汉字在演变过程中字形字义发生了讹变，就不适合用字源识字了。
在本节课中，如果使用字源识字，我建议以教学会认的生字“迁”为素材，同时整合会写的生字“远”和“近”，以“辶”的字源教学为切入口，理解其作为构字部件——形旁所表示的意思，进而理解“迁”的含义及在语境中进行运用，接着指导在田字格中的书写，主要强调关键笔画横折折撇的占位及运笔，落实“远”“近”的书写，辐射更多以“辶”做偏旁的字，达到学一个，通一类的教学效果。
第二，从“教知识”到“教方法”，培养能力。
培养学生语文学科的核心素养，在第一学段而言，识字能力和朗读水平是重要指标。在识字教学方面，遵循从大语境到中语境再到小语境的认知规律，将一个个的生字的学习设计成培养学生掌握识字方法，形成识字思维，提高识字能力的实践活动。如：生字“性”的教学，可以形声字的构字规律为依据，以《姓氏歌》的学习为基础，引导学生运用“熟字带生字”的方法自主学习。在辨析“性”与“姓”时，重点引导学生关注形旁的表意功能。关于“性”字，《说文解字》中这样解释：“人之阳气性善者也。从心、生声。”“性”字本义为人或事物本身所具有的能力、作用等。引申指“性质，思想、感情等方面的表现”，又引申指“男女或雌雄的特质”，又引申指“有关生物生殖的”等等。对于二年级孩子而言，这样繁琐的讲解只会适得其反，事倍功半。这时，建议直接用语境填空的形式积累词语。课堂上，我们发现，学生会把“女性”的“性”用作“姓”。这时，老师可以进行恰当的汉字溯源，“姓”，它的甲骨文左半部分就像一株刚刚生长出嫩芽的小草，表示生育的意思。右半部分就像一个女人双手交叉放在腿上，静静地跪坐在那里，就表示母亲的意思。因为在母系氏族时代，人们“知其母不知其父”，所以，“姓”的造字本义就表示孩子的生母。常用的词语有“姓名”“姓氏”等。这样的识字过程，学生的识字思维得到了发展，识字能力得到了提升，研究汉字的兴趣也得到了激发，对以后学生独立识字能力的形成是一次丰厚的积淀。这样的识字教学才是基于培养学生核心素养的学科实践活动。
2.关于道德与法治课“如何以学生生活为基础设计学习活动”的一点思考。
课程标准中明确指出，教学活动要“与社会发展和学生生活相结合”，就本节课而言，可以设计以下三个活动：一是以自己“一天的生活”为线索，观察身边有哪些劳动者在不断为我们提供服务，增强对“生活离不开劳动者”这一观点的体察和认知。二是开展“我的劳动初体验”实践活动，体验劳动的艰辛，增强对每一位劳动者的尊重，并且身体力行，珍惜他人的劳动成果。三是设计“我的职业理想”交流探讨活动，通过各种情形的辨析，达到对“劳动只有分工不同，没有高低贵贱之分”的价值认同，同时渐渐明晰自己的职业追求——通过自己的劳动，为社会创造更大的价值。通过以上三个与学生生活紧密相关的学科实践活动，实现对学生的思想引领，达到活动育人、知行合一的教学效果。
老师们，教学研讨本身就是思维的碰撞，思想的交锋。以上观点请大家选择性听取，批判着接受。同时，也期待我们的教研活动能够呈现百花齐放、百家争鸣的兴盛局面。
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