2021年9月23日 周四 阴
本学期，学校组织教学改革，小组围坐，组长副组长成员统一配齐，小组合作形式到位。中秋假期返校，部分孩子作业未能完成，其中有部分孩子属于作业“困难户”，也有孩子是增加的新成员。文博小组就有一个，趁着老师未到，抓紧抓过同桌作业，一顿操作猛于虎，组长文博熟视无睹。这一幕被站在班门口的班主任看见了，后果是这俩孩子的一顿做责骂。“能担当起组长的责任不，能不辜负老师的信任不”？然后是没有然后了。
早自习，我着急忙慌从家往学校赶。进的校园，孩子们三人一群，两人一伙，慢吞吞蠕动着向教室的方向。教室在三楼，当我风驰电掣般飞跑到教室时，组长小宋和邻座小甘聊得热火朝天，眉眼间带着笑，手比划，腿也快乐的舞蹈。其他成成员，抄作业的抄作业，收作业的收作业，乱糟糟的一团，书声琅琅成了我们的美好期待。
小组合作的实质是什么？形式的围坐能否就真正利于小组学习？制约小组合作的关键因素是什么？不回答这些问题，小组合作就是绣花枕头。
百度搜索“小组合作”，小组合作探究模式，小组合作方法与技巧，小组合作有什么好处，小组合作在课堂中的运用，小组合作的班级座位图等，条目应有尽有。事实上，小组合作的前提是小组成员之间有信息差，因为信息差使得小组之间的学习才有效果。也就是说，小组成员之间的差异应该成为小组合作的重要前提。但现在小组学习存在的问题是，过分注重了对优秀生学习成绩的运用，也认为小组就是优秀生管理学困生的纪律与学习。多元智能理论告诉我们，孩子无论成绩高低都有自己的的优势，长善救失才能最大程度发挥一个人的潜能。因此，小组中的组长与成员身份不应该是固定的，学习上的组长可能在体育上是组员，是作业管理上的副组长。小组之间也是如此，每个小组应该有不同的特色，也可以优势互补。
第二，组长如何才能当上组长，是否学习成绩好的孩子组长也会干的很出色，能够形成以组长为核心的共同体？实践上看，不尽然。文博看着同学抄作业，他为什么不说话，或者像小宋一样，与成员在自习时间啦闲话，难道他不知道这是错的？不可能！最大的可能是他管不了，或者组员并不以为他该管。缺乏管理的能力是可能的，但小组的文化或者整个班级的文化才是管理的核心，但谈文化并不意味着在墙上贴上几张花花绿绿的“个人规划表”写上个人目标是考山东大学等等外在的打鸡血样的东西，而是浸入骨髓中，觉得真得这么办的事。
如何培养小组文化是大课题，不是一句话能够说完。但老师与学生之间就事论事，对每天发生在班级的新鲜事件不停的评论，商讨，最终得出结论，是与非的概念在日日中得到落实，也就浸润到了骨子里成为了孩子的修养，这就是班级文化。当然，日日的坚持需要老师的耐心，更需要一份定力，忽东忽西的理论与操作只会让大家如浮萍样漂浮，被推向哪里就是哪里，这是教育莫大的悲哀。
由此看，小组合作是一本好经，用好了可以极大提高学生的学习效率，也会减少教师的工作负担。但是，如何把好经念好才是我们真正考虑的事。做起来是第一步，把功夫做细是第二步，要不然，轰轰烈类的运动式活动，只会悄没声的结束，谁是真正的赢家，恐怕没有。
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