——听黄厚江老师的讲座《阅读教学的基本定位和基本策略》小悟
多年前，就读过一系列名师教语文的书，其中就包括黄厚江讲语文。年轻时，因为自身底子薄，教学实践少，理解能力差，虽也做过一些勾勾画画，也做过一些思考，但也并未真读出多少好东西来。并非书不好，只是自己看不到好而已。这就如同面对千里马，如果自身没有伯乐慧眼识马的能力，千里马不被重用就是必然的。经张永军老师的推荐，有幸再听到黄厚江老师的讲座，多年前的那些记忆又复苏了。
黄老师没做PPT，就凭一张嘴，给我们做了《阅读教学的基本定位和基本策略》的讲座，接地气是其讲座最大的特点。
单就阅读策略来说，黄老师给出了三句简约的话。以文本理解为基础；以问题探讨为引领；以丰富的语言活动为主体。对应自己的阅读教学，我受益良多。
以文本理解为基础，这句话就就给出了阅读教学的基本定位。文本是基础，而仅仅是基础，它意味着文本是阅读能力提升最重要的载体，它就是通向其它阅读的桥梁。重视文本，并不意味着弄懂文本内容就好，而有着极其丰厚的外延，它的目标指向在课外，也在远方。由此篇到此类，由无序到方法，由单篇到多篇，都需经由文本这一最经济的路径到达。反观我们的阅读教学，很多语文老师仅仅停留在对此篇文本的内容和主题的理解上，而对于通过这一篇会读这一类并不清楚，所以缺失方法策略引领的阅读教学就会造成多费慢差的不良后果。不是吗？比如教古诗词，我们的目标仅仅是了解作者、弄懂诗意、把握主题、明确特色，而对于应该如何读诗，像猜读诗题啊，读出味道啊，找关键词啊，抓主旨句啊等等，都是忽略不计的，老师一一讲之，学生一一听之、一一记笔记即可。诗歌有诗歌的阅读路径，散文有散文的阅读方法，小说有小说的阅读策略，童话有童话的阅读重点，而这些都需依托于引领学生理解课内文本的过程。过程中有方法是阅读的重中之重。我们求慢，求稳，而不应求速达。欲速则不达，是古训，在阅读教学上亦是真理。
第二句是以问题探讨为引领。我们之所以在阅读教学中站不起身，就是缺失好的问题引领。我们看肖培东、王君老师等名师的课例，就能清晰的看到巧妙的问题设置对理解文本的重要作用。一节课，就三两个问题，足已成为整堂课的骨架，在此基础上细化、深化，就能拎起最经典的部分。比如，肖培东老师讲《孔乙己》，设置了三个问题：一记——你们最记得孔乙己的什么(内容感知)，二记——小说中的其他人最能记住孔乙己的又是什么(重点研讨)，三记——这些人真的是记住孔乙己了吗(主题探究)。这三个问题，从学生的最近发展区出发，讲学生瞬间带进文本，以初步感知孔乙己的基本情况，为后面小说中的其他人记住孔乙己的什么作铺垫，也作比较，这就慢慢的深入到小说的主体部分，以为最后的主题探究张本。不必提权势强大的打断孔乙己腿的丁举人，那些看客的语言也足已“杀死人”——无论是店内的，还是店外的；亦无论是长衫的，还是短衣帮的；甚至是十几岁的小伙计都拿孔乙己取笑，没有他确乎少了很多笑料，也仅仅是笑料而已。这样一步步寻着问题探究，就将学生一点点带入到问题的实质以及小说的主题上来。由此看出，问题设置不在多，而在巧。好的阅读课，就是这样的慢慢追溯，一点点抽丝剥茧，以致达到文本深处。
以丰富的语言活动为主体，这应该是我们一般教师做得最不好的环节。语文，究根结底是语言的研究和运用，而这却是我们课堂最缺失的部分。毫不夸张的说，我们注重的是内容和结构，忽视的就是语言。语言的积累是阅读和写作的根基，它如果来自于课堂阅读，就要当堂熟读成诵。比如《从百草园到三味书屋》中的过渡段，“我不知道家人为什么把我送到书塾里去了，也许是……也许是……也许是……”的句式，《白杨礼赞》中“欲扬先抑”句式的运用，几个“难道”的排比使用等，都是很好的语言范例。再根据这样的句式特点，老师搭桥，做个示范，学生仿照，当堂小练。
而语言的探究应该依托于丰富的有趣的活动，而非简单生硬的提问题。如教学《台阶》，我设置：假如你是摄影师，你最想拍的一个镜头是哪个镜头？为什么选择这个镜头？就达到让学生抓住细节去品味语言的目的。再如教学《与朱元思书》，为了让学生想象景中的美，我设置：假如让你画一幅画，你会选择哪个小小的景致在你的画中？你想通过这幅画表现什么呢？这就在理解文言词语的基础上，再加工，再想象，再创造，才能勾画出美好的画面，体会美景的意境，从而揣摩出作者的写作目的。再如王君老师把《背影》改编成小诗，就聚焦了文本中表现父爱的细枝末节，重新组织语言，在学生仿写小诗的活动中达到加深理解父爱的目的。我在课堂上也做了一些尝试，学生有了以下的小作：“爸爸的爱是那再三再三的叮嘱 唠叨着 唠叨着 还是不放心 爸爸的爱是为我买橘时那肥胖的背影 蹒跚着 蹒跚着 让我泪流 爸爸的爱是铺在座位上的紫毛大衣 软软的 软软的 暖在心底”（811班韩梦园）“爸爸的爱是那不停的踌躇 犹豫了又犹豫 还是亲自去送我 爸爸的爱是对茶房的再三嘱托 明知道是白托 还是倾尽言语 爸爸的爱是那封含蓄的信件 隐隐闪闪 还是掩不住无尽的思念”（811班吕文蕾）我深知，在语言探究的路上，还有很远很远的路要走。不妨先走起来，哪怕有的跌跌撞撞，也在所不惜。
聚焦阅读策略，落实教学实践，是提升阅读教学质量的不二法门。
学习之，实践之，思考之。
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