摘抄：
我们建构了一个模型，叫做学后反思的三阶六级水平。
一阶水平主要是复述。比如很多老师会问今天我们学了些什么内容。二阶水平是关联，首先是把知识结构化，然后再把今天所学的知识跟“我”建立关联。三阶水平是升华，把认知变成情感，通过学的东西形成自己的观点，解决真实情境下的问题。然后是根据学后反思水平目标来设计反思路径。
学后反思有各种各样的方法和表现方式，比如拇指法、标签法、等级法、交通灯法、3-2-1法、2星1愿望法。
拇指法的三个手势：不懂，求助，懂了。老师结束课堂之后，根据学生的手势，就可以大概了解他们对本节课内容的掌握程度，基于此，再作出新的决策。
标签法，有这样四种图形，每一种会引起学生的反思，但是回答的指向不一样。比如说第一种图标——你今天学会了什么？第二张图标——有没有什么内容让你感到惊讶？第三个图标——今天所学的东西对你有用吗？第四个图标——你想过为什么要学习今天的内容吗？不同的学生会给出不同的牌子回答不同的问题，这样做既简单又方便。
此外还有321法，就是在一堂课结束的时候，让同学们讲出三点学会，两点疑问，一个观点，或者说3点学会两件有趣的事，一个问题，这就是321方法。当然也可以在不同的情况时变换一下，例如2星1愿望，两个星就代表学生喜欢的，或者学生学会了两点。一个愿望是我有一个求助，就代表我还有什么困惑等等之类的。都属于一种非常简易的反思方法。
后两个方法尤其适合低年龄段的学生，便于老师了解学情。老师千万不要说，同学们，下面是反思时间，请大家自我反思。一定要有方法、有技术，才能落地。感悟：
“学后反思”就是我们课堂中的小结环节，我在课堂中喜欢称之为“颗粒归仓”。通常都是让学生们说一说这堂课有哪些收获，对比崔允漷教授的“学后反思”，仅仅处于复述阶段，所以还有很大需要拓展的空间。
崔教授说：“新课标的灵魂是核心素养，老师教下去的如果还是知识和技能，留下来的怎么会是核心素养？从知识与技能到核心素养，如何实现这个转变？以开车为例，有了知识和技能，如果没有情境，永远不会有开车的能力。有了能力之后，如何培养素养？一定要反思，要悟。
反思是从双基到核心素养的唯一路径。”
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