要想改变语文课堂少慢差费的现象，首先要做的是增加语文课堂的阅读量。
第一个办法：找到教材的连接点来拓展阅读。
可以是同一个作者的其他代表作，可以是同一个题材的其他著名篇章，可以是同一风格的其他作品…… 总之，课文只是一个由头，只是连接其他文本的一个点。众多的点当中，教师应该有所选择，选择那些和你的教学目的吻合的生发点，这样的拓展才是自然的有效的。当然，如果拓展随意也不是不可以，只不过会拓展的生硬，效果不太显著而已，不过只要拓展了，让学生读了，都是好的，因为扩大阅读量是终极目的。
第二个办法：激发学生自我阅读的兴趣。
一篇课文之后，学生能够因兴趣被激发而自主进行相应的拓展阅读，这是更为高级的拓展。所以如果老师在讲授课文时，能够让学生觉得“这篇文章很有意思，这个题材很有意义，这个作者真的很棒，我很想再进行这方面的阅读”，这样的授课肯定是轻松高效的。
基础教育是为学生打基础的，打基础不仅要让基础牢固，还要让基础够宽，从这个意义上来说，学生只固守课本那几篇文章，他的基础是不会宽的，只有扩大学生的阅读面，让学生学会自主阅读，这才能为学生今后走上社会时，形成自学能力打下基础。
在老师的课之后，学生能够持续地自主阅读，自主学习，这样的课才是好课。
老师天天揪着那几篇课文，使劲使劲讲，那学生的阅读视野也不会因此而增加几分，相反，激发学生去进行课外阅读，学生的生命才会因阅读而丰盈。
这么说来，把文本处理成跳板型文本，应该是语文课不可或缺的课型。
课堂里容纳的文本多了，自然就讲得快了，学生阅读面广了，语文能力自然也会提升。所以一堂课、一篇课文的终结，不应该是句号，而应该是冒号。
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