开学季最怕什么，最怕插班生。中午吃饭热门话题：哎，又摊上个问题生。他们的行为习惯，他们的成绩，令人堪忧。就拿我们班来说，前有小雪，后有小彤，今年来了个有眼疾的小颖，喊下他名字，他就能掉眼泪，还有大嘴巴小耀同学。面对这么多问题生，班主任得有三头六臂去应对。我想，有没有一本秘籍，专门解决这些问题生？还真给我找到了。王晓春老师的《问题生诊疗手册》。王晓春的书，我们共读过她《做一个专业的班主任》
1.什么是问题生？
在这一部分当中，首先告诉我们什么是问题生？也就是这本书的导读一问题。问题生，很难有严谨定义，王老师更倾向的定义：麻烦制造者。指品德、学习态度、行为习惯、心理等方面，存在较为严重的问题，而且用常规教育手段不能解决其问题，需要进行个案诊疗的学生。注意这里没有学习成绩，不少问题生成绩很差，但低分生不等于问题生，有些学生成绩好，却是问题生。
2.问题生的类型
王老师将问题生主要分成了五大类：
①行为习惯型问题生：“懒”。这一类学生突出表现在行为习惯方面，比如违反班级纪律，没有礼貌，马虎，迟到早退，一般没有品德问题，只是爱惹“麻烦”。教育这类学生，不能眉毛胡子一把抓，什么都得改正。最好是列出清单，抓破坏性最大的、纠正起来容易见效的毛病改正。如果要用谈话或者惩罚措施来教育行为习惯型问题生，要提前了解他以前的老师用过什么方法。因为当老师埋怨“我都讲了一百遍，你怎么还是不听？”，可能孩子已经听了上千遍。没有想到新办法之前，最好先别动。
②厌学型问题生：“怠”。这类学生品德也没多大问题，只是不爱学习，一谈学习就烦。不喜欢听课，不写作业。这类学生不适合用惩罚的办法，尤其是学习惩罚，比如罚抄，只会让学生更厌恶学习。关键是要找到厌学的原因，是智力问题，基础差还是学习类型不适应（比如喜欢交流型学习，不喜欢被动听讲）。知道原因，才能知道怎么鼓励和给予信心、学习成就感。智力差的孩子最重要不是提高他的成绩，而是帮助他们找到一条未来适合走的路。讲到这段的时候，我马上给我们班的小芮妈妈发了消息，小芮的画画一定要坚持学下去啊
因时间关系，心理型问题生、品德型问题生、“好学生”型问题生留等老师们自己阅读，书可以借阅。
3.专题研究和案例
如果对前边的理论知识很迷惑，那么后边的第二章“专题研究”则是很清晰。我把他分为三类，适用于小学的案例，适用于中学的案例，还有通用的案例。
分享个套路：分类别——找原因——对症下药
比如上课不注意听讲的问题，王老师分为成绩好和成绩不好两个类别。成绩好的又分为四种情况，我们班的小悠同学，上课不注意力听，但理解能力很强。老师可以鼓励他看书自学，但不懂的地方一定要问。成绩差也有三种情况。例如因对学习失去信心而不听讲的同学，要仔细寻找他们哪一科哪个地方学得好，加以鼓励和表扬，哪壶开了提哪壶。慢慢的会有改善，即使没有改善，他在课上不会成为破坏纪律的那个。
在面对问题学生时，其实很考验老师，不仅仅是要诊疗这个学生，更重要的是教师的处理能力，在面对这类学生的时候，教师是否可以真正的运用正确的教育理念进行沟通与处理。
二、思维转变：
1.你犯错了——我给你讲道理了——你认错了——于是你就应该改了。
这是大多数老师面对的思维，其实殊不知，在面对问题生时，我们需要的是相互循环，问题学生是在这条线上来回的循环。我们不能指望一次的教育孩子就可以改正，所以，我们需要在避免“线性思维”，而是把他织成一张网，在这张网里让学生逐渐的修改。
教师的角色避免四个倒挂
重管理轻教学
重教学管理轻备课
重个别人轻全体人
重急于上手轻思考
这四种倒挂现象在我身上就特别的明显。相信我是众多案例中的一个，多数老师因为学校环境等各方面因素，倒挂现象比较严重，希望我们都在尽可能的改正目前的倒挂，真正把心用在学生的学习能力上，用在培养自己基本功提高的地方。
教育者，应有父母之心。不轻易界定该生是“问题学生”，关注行为而非此人，相信孩子、不放弃每一个孩子。遇到问题学生的问题，老师先稳住事态，不急于作是非判断和道德归因；了解情况时，行动观察法与心理测验法双管齐下；确诊前，要提出多种假设；确诊时，一定要使自己的初步结论合乎逻辑，经得起推敲和质疑；确诊后，要有具体的、因人而异的治疗措施；根据治疗效果的反馈来评估自己的治疗并随时修正。
用科学的方法让问题学生的问题行为减少再减少，让教育高效化。
网友评论