来自《第五章情境认知》
进入拆页前先了解情境认知是什么。
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情境认知理论…宣称，每个人的思维是适应于环境的，也就是说，是情境化的，因为人们所知觉到的，他们想象其活动的方式，他们身体上所做的，是结合在一起发展的”(Clancy，1997，pp.1-2；斜体是原有的)。而且，人们所知觉的，所思维的及所做的，是在一个根本上社会化的情境中发展起来的。
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(二)学习是参与实践共同体
在情境观中，学习被视为逐渐参与到实践共同体中。学习是参与，这“将注意集中于如下方式：它是个人、个人的行动\世界三者之间的……一套发展的、不断更新的关系”(Iave&Wenger，1991，p.50)。在这种观点中，学习是一个共同创设(co-constitutive)的过程，在这一过程中所有的参与者通过其行动及在世界中的关系而发生改变或被转化(图5.2)。例如，考虑一下“研究助理”中的卡洛。作为一种学徒，通过当研究助理而学到的内容，或许使他成了最富有戏剧性变化的人，从查找文献的边缘角色转到了决定研究项目可能采取的新方向的更中心的角色。但他还作用于他的环境而且其他人，包括其研究顾问，在与他的相互作用中也学到了某些东西。
个体与环境的这一辩证法已提示某些研究者不再认为情境认知或情境学习的标签在语法上有误导作用。正如格林诺(Greeno，1997)指出的：我用“情境”一词来指称一种理论观点……因为其他术语表明有些学习或认知是情境化的，而有些学习或认知不是情境化的。在情境观中，假设所有的学习和认知都是情境化的。(p.16)
学习是参与实践共同体还意味着个体参与的不止一个共同体，而且，通过其个人的参与轨迹，他们还在每个共同体中获得了自己的身份(Wenger，1998)。重叠的实践共同体的一个很好的例子是我新近组织的一次会议分会的经验，这次会议是为我所属的专业联合会而组织的。我请我的一名博士生和我共同主持组织过程，而且我的邀请本身就说明了我们关系的辩证性。一方面我想让他获得一种专业经验，这种经验在他开始自己的学术生涯时会给他很好的帮助。通过组织这次会议，他将与该领域的其他专业人员相互作用，并看到他们正在写作的研究论题和思想的范围。这部分经验是与实践共同体相一致的，在这个共同体中，我们都对各自的角色很满意。他作为学生，我作为教授和导师。
另一方面，我知道我学生的计算机专长远远超过我的能力(在进入博士计划之前，他已作为计算机分析员和教师而工作了)。考虑到学会的意图是尽力以电子方式提交和评论论文，我认为我学生能提供的技术帮助将是非常有价值的。这样，当我们着手会议的组织过程时，我们就进入了一个实践共同体，不过我们在其中的角色颠倒过来了。当碰到组织过程的技术方面的问题时我变成了学生，他变成了老师。在其他方面我们是平等的伙伴，共同承担与论文提交者和评论者沟通的责任，选择出最终构成会议计划的论文。在这过程中不存在问题但我们的相互作用以及我们参与到这一特定的实践共同体中在很多方面改变了我们双方。学习是参与这一思想“塑造的不仅仅是我们所做的，也塑造了我们是谁以及我们如何解释我们所做的”(Wenger，1998，p4)。
「I，重述知识」
实践共同体，是拥有共同的兴趣和目标，自然聚集在一起的群体。这个群体的成员随时可以参与到实践活动中，成员之间进行协作、交流、讨论，彼此平等、信任，共享共同体的知识和经验等资源，最终成员在共同体中具有内部身份并获得知识，实践共同体与其中的成员发展是相辅相成互相依托，形成范围更大的实践共同体。
「A1，激活经验」
请列出你现在所处的所有实践共同体。并描述你处于这些共同体中你的角色，你的贡献，你们的成果。挑选一个实践共同体，描述你在其中是如何学习的。
我所在的实践共同体有：
1、我的家庭，我在家里是过了耳顺之年一双父母的独生子，是聪明伶俐女儿的父亲，是爱人的丈夫。在我的家庭中上有老下有小，是我目前的现状。为家庭贡献者占比大于1/2的经济收入，理财、投资、孩子上学、父母养老、旅游等事务的选择和决策我已经成为了决策者，我未家庭愿意无条件的奉献我的所有。若说成果，全家有若干不动产和有价证券及保险，最重要的成果是全家开心愉快、健康，生活质量逐步提高。
2.我所任职的公司，我是一名员工，先后从事财务、内审工作，跟随公司的项目常年在外。工作十五年，做过两个亿元项目的财务主管、审计项目总资产上亿美元，审计发现问题并督促完成整改落实，评价和确认组织运行有效性，为公司查漏防弊，在确保公司战略目标的实现起着重要作用。
3.加入的拆书帮郑州轩辕分舵。目前我是一名一级拆书家，我发挥积极、乐观、健谈、幽默、善于组织和协调，活跃在分舵的微信群以及线下活动。
选一个实践共同体，就是我所任职的公司。我在本职岗位上不仅实践着学校财务管理、审计专业所学的专业知识，还在实践中学习与同事、上级以及下属的相处过程中学习沟通和管理，在摸索中学习操作所需的电脑软件、因工作需要学习语言、也因为工作需要从公司制度、内控流程、以及施工现场的询问和聊天中学习与审计专业有关的预算、施工组织等系列的相关知识。
「A2，规划运用」（选做便签）
在你的课程中，拆书活动中，你如何运用实践共同体这个概念设计小组活动，帮助每个小组成员都能获得学习。
如果你没有教学活动，那么想一想，实践共同体这个概念可以用在什么方面，比如分配任务、节日出游，请具体描述可能的场景。
拆书线下的现场活动。首先可以确认参与的学习者人数，为其准备要学习的原文片段（筹备）。其次根据组织长老的安排，可以负责当天与场地的人员联系（锻炼沟通协调能力）、可以做主持人(沟通、控场、主持等能力的学习)，参与拆书过级（自身对分享知识的理解和内化，同时为学习者进行分组讨论、引导学习者结合所学知识回顾以往经历、反思及规划未来应用，可以锻炼组织能力、演讲能力、控场能力以及逻辑思维能力）。以人为镜可以知自身优劣，在大声墙环节从学习者提供的苹果洋葱知道自己的哪些优点和不足，便于在今后扬长避短更进一步。
其实能学到的不止上述的内容，在拆书帮活动和日常中大家相处的点滴、与大家交流的思想碰撞中，总是能在不经意间让自己收获和成长。今天我在学习专业知识关于企业发展战略内容的时候，还将拆书帮的愿景、使命与价值观与茅台、阿里巴巴一起作为例子来互相比较、印证。
还有刚巧今天在拆书帮轩辕分舵会员群里我们的燃舵分享了一些她带徒弟的心情，也作为在实践共同体共同学习和成长的例子。我截图为证：
「RIA学习力」《学习心理学》No.9，赵恒
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