读《走向理性和清明》（一）

我喜欢这本书的名字，《走向理性和清明》。理性清明，是我向往的境界，不论是在教书还是在做人上。

整本书阅读这套书买了也有些时日了吧，抗疫期间，学校停课，于是我拥有了大把大把的时间，本来可以把这本书集中两三天的时间痛痛快快地读上一遍，但是没想到的是，我的时间被分割成无数个不堪入目的鸡零狗碎，根本很难沉下心来，去安静的阅读。当然，你也可以理解成是我懒惰的借口。晚上儿子入睡以后不就安静了吗？这时候我常常掉在手机或者电影的泥淖中出不来。

隔三差五的读上两页，算没有让书上落很厚的灰尘。不厚的一本书，我还是读完了。

我很喜欢这本书的内容以及余老师的理性清晰的表述。

整本书阅读得纳入语文课程以后，一直备受关注，处于炙手可热的状态。前几年做过一个课题，是关于课外阅读的，对整本书阅读的相关研究有些许了解，所以对整书阅读比较感兴趣。

读了这本书，回过头来再去看当初做的课题，只是蜻蜓点水，浮光掠影。那个课题我只做到了让学生读，至于如何指导、评价读的效果，并没有做深入的研究。所以整个课题现在看来选题较大，研究的点不够集中，当然研究注定无法走向深入。我只好用叶圣陶先生的话来安慰自己——语文老师引导学生俾善于读，则其功至伟。读余老师的这一本书，确实让我的思路变得开阔了。曾经的困惑，也觉得豁然开朗。我们只重视了，让学生去读，而没有把整本书阅读提高到课程的高度。也就是说，整本书的价值，我还并没有真正的认识到。所以在实施的时候，囿于眼光和能力的限制，整书阅读仅仅局限于感觉和兴趣，没有真正发挥整书阅读的语文核心素养的教育功能。从这个意义上来说，这本书给我的启发很大。阅读就是生活，阅读就是学习，阅读就是成长，如何让整本书阅读成为学习、生活和成长的伙伴和资源？让整本书阅读能够超越基于感觉兴趣的课外阅读上升到课程的层面，思辨性读写就是一个重要的路径。

对这本书有点相见恨晚的感觉。

余老师的这本书分三个部分：整本书阅读、思辨读写、整本书阅读之思辨读写。结合自己20年的实践经验，以《三国演义》《俄狄浦斯王》《水浒传》《鲁宾逊漂流记》等阅读教学实践，深入浅出、条理清晰地介绍了如何在整本书阅读中进行思辨读写训练，写得太好了。

余老师直言不讳的指出，当今阅读教学的现状量少质次结构一片感知，印证式阅读的主流。一篇千字文，不论怎样画团锦簇所承载的思想和内容总是有限的，但是随着认知水平和阅读能力的不断提升，他们热爱心知识，渴望挑战，教材上那简单的几十篇课文，远远不能满足学生的需求。另外平时如果只读一些容量小，思想浅薄的短文，时间久了，学生就容易养成很随意散漫浮躁的阅读心理，就是我们经常说的浅阅读。特别是近几年手机终端的兴起，这种现象更为明显，学生习惯了读一些快餐式的文章阅读，现状让人不堪其忧。

相反，如果读物的内容保持恰当的新鲜感与挑战性，保持略高于学生的阅读水平，长度和容量就需要学生精力集中，思维清晰，前后关联并出杂念，并且还要有一定的人生体验，知识背景和逻辑修养这一点，恰恰目前的阅读教学所稀缺的。一直以来，我都有一个误解，认为思辨读写都是高中老师的事情。因为初中生所学的课文大都是感性的文学作品，作文主要也是记叙文写作，需要思辨阅读吗？看来这种认识是十分浅薄的。