第一章（1）
1）我认为精彩观念的诞生是智力发展的本质。我认为，给凯文机会让他诞生精彩观念，并让他由于拥有这些精彩观念而为自己感到高兴，就是教学的本质。
这句话再次遇到，智力发展的本质就是精彩观念的诞生。而这个精彩，不是成年人说了算，也不是旁人说了算，而应由学生自己说了算，只要是在他原来的基础上往前走一步，这一步的教学于他而言，就是成功的。
只可惜，我们的课堂，很多时候只满足了几个人的精彩观念，就进行了下一步。或者，我们对一些人的精彩观念，不屑一顾。
2）我所发现的最吸引人的事情是：与我一起工作的人们是根据在课堂上的运行状况来判断一条建议的优点的。也就是说，不是基于儿童在特定年龄应当知道什么或应当能够做什么的先验根据做决定，他们寻找那些能使儿童与真实的教师一起参与到真实的课堂中去的活动、功课、切入点。
这段话我反复咀嚼，顺势而为，因材施教，才能让学生创造出精彩观念。带着成长型思维，才不会给学生的成长设限。先前的经验固然重要，但需要在真实的场景里时，以现有的进展为依托，为发展点，为起点，构建下一步，这需要老师有很强的解读现场的能力，包括学生的认知和知识的走向。
3）教育时机包括两个方面：首先，在正确的时间提出正确的问题能够促使儿童到达思维的巅峰，由此产生重要的前进步伐和真正的理智兴奋。其次，虽然一个成人几乎不可能准确知道向一个特定儿童询问一个特定问题的正确时间——特别是对一个要关照30或更多儿童的教师——但是，如果环境适当的话，儿童能够给他们自己提出正确的问题，一旦提出了正确的问题，他们就会迫使自己前进，并竭尽全力寻找答案。
提问的训练，一直都受到重视。我们更重视学生自己能提出问题，然后自己去解决。学生对自己提出的问题总是最感兴趣的，也是最积极愿意去解决的。并且学生的角度，总是会和成人的思维不一样。
比如，这一首儿童诗：
我把刚写的几首诗
放在太阳底下晒
想把它晒黄
像一首古诗
假装已经流传了几万年
爸爸从凉席上起来
身上布满了凉席的花纹
很快那些花纹又回到了凉席上
因为它们不愿意流浪
所以，我平时很喜欢和学生聊天，他们总能给出我们不一样的答案。特别是让他们自己提出问题时，课堂就成了他们的课堂，老师不再需要去控制。
我需要对学生多一点耐心与爱心，才能滋养出幸福的旅程。他们的问题，都是需要关注的。我知道除了课堂上给予支持与鼓励外，还需要我不着急，我愿意等待他们，花上时间和心力，一起去看星辰大海，一起去聆听花开的声音。
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