最得不偿失的是熬夜做事。
昨晚2:00才睡，今天早上6:30头又晕又痛，硬撑着来到学校，整个人就像生了一场大病。上课的时候大脑也不够清醒。
今日继续学习《“诺曼底号”遇难》。先复习本课涉及的基础知识点，再整体回顾故事情节，接着品析人物的语言和动作，学生们聚焦船长在危难之时的命名以及和船员的对话感受人物的勇敢机智，镇定从容，忠于职守，舍己救人等品质。
虽然课后作业里没有涉及到环境描写。作为小说的阅读，我还是带着孩子们去感受了文中五次出现“雾”的描写，让他们初步感知小说中环境描写的精妙。
课后第三题是让孩子们通过本课的学习谈一谈对生命的理解。
学习船长和船一起下沉的特写镜头，孩子们运用前后勾连的方法，认为船长可能是为了救别人真的忘记了自己，也有可能他一开始就决定了要和船共存亡，才会那么镇定自若，视死如归。一起读了作者对这位英雄的赞美之词，我问：“如果船长是主动选择和船一起沉入海底，作者却赞美这种牺牲，这与我们平常说的要珍惜生命的观念是不是矛盾呢？
孩子们陷入了沉思。讨论分享后，大家认为：小说来源于生活又高于生活（我经常对他们这样说）塑造这样一个英雄人物，不是歌颂牺牲，而是歌颂奉献，更加突出了生命的可贵。
当孩子再谈对生命的理解时，各种精彩的观念诞生了：
生命的价值在于奉献。
每个人的生命都值得珍视。
船长用他的生命换来了60人的生命，就像那些边防战士牺牲自己的生命为我们换来幸福，我们要更加珍爱生命。
生命里不能只有吃喝玩乐，要做有价值的事情。
……
让四年级的孩子通过读一短篇小说谈对生命的理解，很容易陷入假大空式的表决心。因为一个问题引发学生的认知冲突，激活了学生的思维力，学生们联系生活实际，就真的有感而发。
精彩观念的诞生离不开好问题的引领。
晚上回家七点，正好赶上课程研发团队共读。两个多小时，一个小节一个小节地梳理内容，提出疑惑，互相研讨，收获多多。
回顾了第一次共读的内容，即前三个教育目标的来源：对学习者本身的研究，从需要和兴趣出发；对当代校外生活的研讨，基于真实生活情境中的问题解决能力培养；学科专家对目标的建议，体现于特定学科所发挥的广泛功能和该学科为其他大量教育功能做出的特殊贡献。今晚重点讨论教育目标来源之四：利用哲学选择目标；教育目标的来源之五：利用学习心理学选择目标。哲学提供价值引领，心理学是目标实现的可能性。是我们确定教育目标的两道筛子。最后探讨了如何陈述目标，即：以有利于选择学习经验和指导教学的形式陈述，即既指出应培养学生的哪种行为，有指出该行为可运用于哪些生活领域或内容中。目标的陈述要精确化，有行为表征，能够评价目标实现的程度。目标明确是研发课程的关键。
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