2018年8月1日，今天，带小多到清溪镇银利髙尔夫球会上课，我仍乘机捧读《听李镇西老师讲课》。
开课伊始，李老师先引导学生了解本单元的学习重点是整体感知，揣摩语言。揣摩语言：就是在一定的语境中，如联系中心意思，联系上下文，对语言的深层次含义、感情色彩等，进行辨析、品味。
所谓＂语境＂，包括外部语境与内部语境。外部语境指社会背景、人文背景、人际关系等等。而内部语境，就是指文章的中心思想、上下文的照应等等。
所谓阅读，主要就是通过揣摩语言去整体感知文章的內涵，体会作者的思想感情，进而走进作者的内心。
而揣摩品味的第一步就是朗读，那种＂把自己放进去＂的朗读。朗读的时候，你就是作者本人。
朗读本身就打上了理解的烙印。每个学生对文章的理解不一样，他朗读的抑扬顿挫、轻重缓急也就是不一样的。
学生自己朗读一遍后点名读，组织学生点评。学生读得不好，老师说关键是要把自己当作作者，进入他的内心，把文章的语言变成自己的心声自然而然地流淌出来。然后老师示范朗读，边读边停下来讲解为什么这么读。之后再让学生自读一遍，读出韵味。
抽读时发现学生有读错的、生僻的字，问学生有几个自读时查过生、难字。提醒大家以后读书，都要养成自己查字词典的习惯。
老师补充介绍：朱自清出生在江苏东海县，而他的祖籍是诞生过鲁迅、蔡元培、王羲之、秋瑾等名人的浙江绍兴。朱自清原来考上了北大预科，须读2年才能考本科，为了早日结束学业，为家中分担债务，他没读预科，想了个办法，把原名＂自华＂改为＂自清＂，直接报考本科。这就是＂自清＂名字的由来。
1925年，朱自清出任清华大学教授并任该校中文系主任时才27岁。毛泽东在政论名篇《别了，司徒雷登》中写道：朱自清一身重病，宁可饿死，不领美国的＂救济粮＂。
介绍作者后，让学生谈谈文章最打动自己的地方，不需理由，只读文字。
读后见机引导领悟文章思想感情。学生说出自己的见解后，让学生说出从文章哪里得出的根据。有学生提出朱自清为什么心情＂不宁静＂，老师给合世人的猜测给予解说。再问学生还有哪里不明白的？先叫学生帮忙回答。
有一生问道：＂微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。我不明白作者在写荷花的香味，为什么又突然写到歌声了？＂学生发表各自见解后，老师说这是一种特殊的比喻，钱钟书先生把它叫做＂通感＂。老师再举例子：宋代词人秦观有词曰：自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。再如诗人艾青曾写诗描绘日本著名指挥家小泽征尔：＂你的耳朵在侦察，你的眼睛在倾听。再如日常中的，说某位同学的声音很粗。＂
问题由学生来，先由学生发表见解，老师才用自己的博学作补充注解，与学生交流自己的想法。
学生提完问题，老师再提问题。重点再揣摩一些词语。
快下课时，老师说自己的教学特点是，同学们千万别指望老师讲得有多精彩，而应该自己参与教学，大家讨论研究，共同交流。在语文课上，应该是学生、教师、作家三者平等对话。
最后老师概说对本文的理解：借景抒情：借＂荷塘月色＂之景，抒＂这几天心里颇不宁静＂之情。托物言志：托＂荷＂＂月＂表达作者对高洁品格和正直人格的主动追求。
课后反思中提到，于漪老师曾写下对本节课的评价：更为难能可贵的是李老师不仅在各个教学环节中，注意循循善诱， 逐步深入，探求真知，更在于教师能把自身的文化积淀融合于教学之中，提高课的质量与品位，提升学生的思想情操。对课文作者的总体认识与评价，对课文意义的阐发，对通感手法的比拟，对重点词句推敲的延伸，对媒体相关报道的评论的等，看似信手拈来，实则平日勤于阅读、积累文化的必然展现。而这些挥洒自如的讲解，对学生最有吸引力、感染力，最有启发性，也是课最能发光的亮点。学生以学为主，教师不学无以为师，教师学识丰富，学生终生受益。听李镇西老师的课，应该说是一种幸福。＂
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