L同学从小就是个调皮的孩子，时不时地要被老师批评一下， 虽然调皮，但是对老师亲得很，三年级春游的时候会抱着老师的手臂拖老师去看他发现的水迹，本质上是一个善良暖心的孩子。
但是进入高段之后，L同学发生了很大的变化。
变化一是空话变多了。军训的时候，因为违反纪律，在就寝后说话，被教官罚抄规则，看着他可怜巴巴的样子，想想第二天应该会吸取教训改正，没想到到了第二天，还是因为没管理好自己，与同学讲话又受到了惩罚。
变化二是和同学的关系变差了。不知从什么时候开始，L同学的朋友一个个变少了，最后只剩了一个朋友。日常相处，不是和这个同学吵架，就是和那个同学打架，以至于在学生座谈会上，同学都认为他是班上最让人讨厌的同学。观察他与同学的日常相处，发现他也想融入同学之中，哪里有热闹，他就往哪里凑近去，然而，因为不知道怎样正确和同学交往，最后总是以吵架或打架收场。
变化三是课堂上不守纪律，尤其是数学课。如果上课的时候老师没有关注到他，就发出各种声音，记得有一次数学课上，因为他觉得老师叫他回答问题的次数不够多，他就拿着矿泉水瓶子咣咣地敲击栏杆，为了不影响别的同学上课，我把他领到办公室，问他为什么这么做，他说因为他一直举手，但是老师只叫他回答了没几次，我告诉他班级里还有那么多的同学，老师也要照顾到其他同学，如果总是叫到你，对其他同学来说，非常不公平。他点点头表示懂了，问他愿意回去好好听课吗？他说愿意。可是回去没多久，就因为离开位置走来走去又被请到了办公室。
这种种变化让老师和孩子自己都痛苦不堪，几次之后，我把孩子的爸爸妈妈请到了学校。孩子行为的背后都有原因，我想试着先从家庭中探求。我知道L同学有一个正读初中的姐姐，成绩比较优秀，因此我询问了姐弟平时的相处，和爸爸妈妈平时对孩子的评价，以及怎样对待孩子们的争执。从交谈中了解到日常有这几种表现：
姐姐和弟弟日常的相处中，两姐弟经常发生争执，交流中，妈妈讲了这样一件事：一天早上，妈妈送两姐弟上学，因为是下雨天，姐姐带了把伞，弟弟也带了一把伞，但是弟弟的一把伞不太好，下车的时候，弟弟一把抢了姐姐的车就跑了。平时，像这样的事不胜枚举，所以姐弟俩经常由争吵发展到动手。听完了妈妈的讲述，我问妈妈：“那平时发生这样的事情的时候，你是怎么处理的呢？”妈妈说：“我先批评弟弟，然后跟姐姐说，做姐姐的要让让弟弟。”
“当孩子被老师批评，或者考试成绩不好的时候，你们是怎样跟孩子说的呢？”我又问妈妈。妈妈说：“我告诉他不能这么做，不能影响老师和同学的上课，要和别人友好相处。”我说：“那你是不是会和姐姐比较呢？”妈妈说：“是的，我会跟他说‘你看姐姐多乖，学习也好，你要向姐姐学习’。“
孩子的表现和与家长交流，让我想到阿尔弗雷德·阿德勒在《儿童教育心理学》的第七章中所说：“确定一个孩子在家庭中的位置是非常重要的，因为我们要想对他有一个清楚的认识，就必须了解他在家庭中的位置。“阿德勒认为因为幺子要面对年长的哥哥和姐姐，他的处境决定了他要使自卑感得到补偿，他会更加努力，以超越哥哥或姐姐。但是还有另外一种情况：“还有一种类型的幺子与上面描述的积极进取型完全相反，他们彻底丧失了信心，变得极为懒惰。他们过大的雄心会使他们整天闷闷不乐，而且一旦遇到看似不可逾越的障碍，他就比那些没有如此高远目标的人更容易采取退缩和逃避的态度。“
在第八章中阿德勒又指出：“此外，还有许多情境也会对孩子的性格产生难以估量的影响。我们经常可以看到家庭中的两个孩子一个好一个坏。只要对此稍加研究，我们就可以发现那个坏孩子对优越感有着过分强烈的追求，他希望能控制所有的人，并尽力对周围的环境施加影响。……很明显，当这种性质的竞争出现在这两个孩子之间时，那个坏孩子就不会再对通过更好的行为来超越这个好孩子抱有希望，于是，他便选择了背道而驰，也就是千方百计地调皮捣蛋。”
通过和家长交流以及对阿德勒关于儿童教育心理学的分析，我对孩子的行为有了更深一步的理解，即孩子所具有的感情、性格特征和生活风格都是为了一个相同的目的：获得一种优越感，提高自己的价值感并使自己在周围的世界里获得一定的声望。
出于对孩子的理解，再和孩子交流就避免了对L同学的压制和批评，接下来的日子，更多地和家长沟通交流，互相探讨对孩子的教育，接纳他对优越感的追求，以使孩子体会到自己的价值。孩子的改变从来就不是一蹴而就的，面对孩子的问题，我们首先要当好的是做一个安静的观察者，寻找一个教育的契机。当L同学进入初中的第一个月后，来学校看我，我高兴地发现他的精神面貌发生了很大的变化，变得阳光、懂礼。
因此，让我们记住阿德勒对我们的提醒：“我们在对待儿童时一定不要粗暴、鲁莽，而应该不断给他们鼓励，不断地向他们解释现实生活的意义。”
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