提炼大概念，还要重在迁移

提炼大概念，还要重在迁移

今天听了探月学院申亮老师的线上分享，非常有启发，原本打算整理一下听课笔记，结果笔记扔在学校，凭着印象写，也算考验一下自己目前的学习能力。

一、做教育之后才懂得如何学习

前不久我参加了一个心理学习小组，她们平均年龄大概是40岁吧，明显感到自己和他们的学习方式完全不同了，第一次有这么明显的感觉，如果Y在这，肯定会说我已经超过她们许多，但是我没有这样的自信。可能只是年龄上确实有点代沟。

他们听了觉得特别赞的课，在我看来简直糟糕透了，而且她们竟然还是真心实意的赞美，弄得我有些不知所措，好像自己是个外星来的。因为那节课就是堆叠了各种坚深的理论，老师想要一股脑把整个系统图景画出来，结果自然就是很难消化，学生们一边说听不懂，一边说好，在我一个小学老师看来简直是精神有问题。

这么说有点难听，但的确不合逻辑嘛。如果一节课学生都没听懂，老师是要负全责的。这不是天经地义嘛，怎么还会有人觉得老师水平高呢？这都什么年代了。

我们每天苦哈哈的研究教学，为了让学习真正的发生，遇见不理解的学生，只会说老师的"表演"水平太低。而真正的学习从来都不是老师的表演。

前面都是铺垫，其实我只是想引出，最近发现自己的学习能力还是很差，专注力薄弱，深度思考极少，迁移能力几乎没长进。

出于练习自己学习技能，培养好的学习习惯的目的，才写了这篇笔记。

真是啰嗦。

二、教学要准确的提炼出大概念，然后进行迁移

这里不止是提炼概念，也包括重要的技能。

比如我们讲到生命周期，带孩子们了解了苹果树的生命周期，那么这个概念能不能迁移到其他场景，动物的生命周期，地球的生命周期行不行呢？如果我们把生命的定义泛化，一瓶饮料、一张桌子的生命周期呢？一个班级、一所学校的生命周期是不是也能在一定的情景下去解读去思考呢?

只有做了充分的迁移练习，才能说孩子已经理解和掌握例了这个概念，不是从考试的角度，而是从提升思维高度和应用解决问题的角度，他真的学会了。

这里面有两个重要的前提：1、教师能准确抓住概念；2、教师自己能够迁移到丰富的场景中，继而选择学生感兴趣的或者设计学生适合的。

两件事情都要求教师具备丰富的思考纬度、广博的知识面和灵活的迁移力。

为了把物理知识更好的融入项目课程，申亮老师设计了各种有趣的任务，包括基于物理知识进行推理的凶案现场，还有fly us to the moon火箭发射模型，当然还包括许多学生们自发的项目。

有时候羡慕大一些的学生经验多自发性更强，有时候庆幸小一些的孩子问不出太难的物理题。