你们爱老师吗

文/刘嘉琪

今天反复看到一个内容：

某市教委在教师中随机调查，问“您热爱学生吗?”90%以上的教师都回答“是”。

而当转而对他们所教的学生问“你体会到老师对你的爱了吗?”时，回答“体会到”的学生仅占10%这说明了什么？

说明教师没有掌握高超的沟通与表达技巧。

对于这个答案我很是赞同，的确如此。仔细想想自己班级的状况，每天劳心劳力的对待孩子，可是得到的却有什么？我想如果是我们班的孩子参与这个调查，估计不一定能达到10%的答案。

看到这里，我觉得可以和孩子来一场友好的沟通。这个想法一直在我的脑海里来回飘荡，究竟什么时候合适呢？

我的孩子很给力。在我第三节上课的时候，那声“起立”好像格外的有气势，“老师好”也非常的有气魄，当即表扬了孩子们，孩子们的状态立马不一样。

为什么不在这个时候展开我的想法呢？

让孩子闭上眼睛。为什么要闭上眼睛呢？因为有的孩子会把这个结果在班级里到处炫耀。与其这样的麻烦，还不如在第一次调查的时候就制止。虽然我不知道这个方法到底是否科学，可是这是我目前能想到最好的办法。

首先，我问孩子们：

你们爱老师吗？

孩子们都非常迅速的举起手来。结果其实并不是很满意。目前为止，不可能每个孩子都这么的喜欢老师，所以孩子们举起手来可能是“迫于什么压力？”

看到这个答案，我肯定孩子们对的我们老师的爱护。表扬了孩子，因为只是二年级的学生，我们说成成人的理解，孩子并不一定能理解。

其次，我接着问：

你们能体会到老师对你们的爱吗？

注意：体会  对你们  爱  这几个字我加重了语气。

看着孩子的一脸茫然，首先对这句话理解的不透彻。接着，他们感觉不到老师的爱。

我又接着说：

你们谁能说一说，所在小组加五分？

可是还是只有两个人举手。

我继续加大“筹码”，可是举手的孩子还是寥寥无几。我意识到这个问题可能有难度，这个难度归咎于“我们终究没有在日常让孩子体会到老师爱他们”，所以才无从表达。

所以，我决定让那寥寥无几的学生来回答，可是，依旧不是那么如意。

1.老师在大声讲课

张同学说，老师每次讲课都是大声的讲课。我接着引导孩子：情景再现。我和王同学私下交流，我们是正常的声音，只能我们两个能听见；但是用上讲台，老师面对的是所有学生，所以需要大声，让每个孩子都可以听得见。

老师的这个行为是对你们学习的关爱。

2.严是爱，松是害

张同学说“严是爱，松是害”。我很惊喜他怎样能说成这句话，后来我明白是班主任一直在强调的内容。

怎么理解这句话呢？对比黄同学，他是一个成绩很优秀却小毛病不断的孩子。老师对他要求严格，是对他的爱，反而是老师不管他了，却是把他“放弃”，这样才是害他的。

让学生通过实际的例子来感受，这句话的含义。

3.教我们读书

4.少量作业

这两个答案，并不是我预设的内容，因为这是老师的职责所在，对孩子的学习、作业要求都是正常的教学工作。

但是孩子能表达出来，也是一种语言表达能力的提升。

5.老师提前写答案

张同学的这个答案很是意外，因为我在很久之前说过这句话“凡是你们所写的内容，老师都提前写过一遍。”没有想到这些孩子还记在心里。

他的提点，让我们班孩子产生了兴趣，我随即展开我的书，让孩子传阅查看我所做的笔记。

听着孩子一声一声的“哇”，我觉得孩子们能理解老师不是一个闲职，而是需要在课下做多少努力才能展示好这一节课。

这几个孩子的回答都很宽泛，和我预习的不太一样，首先这是老师的工作职责范围之内的事情，作为老师，这些必须要做好；其次，这些内容还是很宽泛，孩子们只能知道大概却无法深入的感受到“爱”在他们身上。

通过引导，让孩子理解“老师的爱”不仅是教学中，更多的是在生活中。

其一：关心冷暖

其二：疫情防控

其三：饭前洗手

其四：午休提醒盖被子

其五：盯着吃药

其六：衣服拉链拉好

……

这些琐碎无比的小事儿，正是老师的关爱所在。这是这些琐碎，让老师的生活很“充实” 其实这些琐碎可以不管，但是孩子的习惯养成该怎么做呢？孩子是可塑的，希望他们成为什么样的孩子，教师就得往哪方面引导。

正是这些琐碎，孩子们其实很厌烦，因为每天都是都是盯着这些，他们感觉很压抑，总归来说，孩子产生这样的感觉，还是教师只是引导孩子“做”，却没有引导孩子“为什么这样做”，孩子只看到老师的行为，却没有看出行为的背后。

所以，和孩子多沟通，老师不是号令的发出者，而是号令的引导者，让孩子明白自己在做什么事儿，为什么这样做……

长此以往，产生一种种良好的沟通和表达技巧，让孩子乐学、愿学，达到自我发展的境界！