素养的核心：真实性
即能将学校所学迁移到现实世界中去，从教专家结论转向教专家思维，变宽而浅的学习为少而深的学习。
一、学校中的惰性知识
首先，我们得了解什么是惰性知识？
作者通过数学课上学生不会写说明文，只会在语文课的说明文单元才会想起说明文的一些特点和写作方法的案例，得出结论：学生只在某个学科和单元内才显示出学会了这些知识，一旦出了这些学科和单元，这些知识似乎就很难被激活，怀特海成这样的知识为惰性知识。
惰性知识的特点：足不出户。1）惰性知识很难在单元与单元之间迁移。比如一年级时，我们学习了声母、韵母、介母三拼音节拼读规则，到了六年级再去问拼读规则，不滚动复习回顾，就只会说六年级的话。
2）惰性知识很难在学科与学科之间迁移。作者列举了三四年级学生在数学课和宗教课的对数学直观图形的解释，数学课上的正确率远高于宗教课。
3）惰性知识很难在学校教育和现实世界之间迁移。一个学期期末之前，我们都会对本学期的知识进行系统化、反复性的复习，一旦考试结束进入假期，学生们就会把在这个学期所学的知识忘的差不多干净。在家里和在学校里完全两种状态，课本知识与生活很难联系起来。
二、核心素养的核心是真实性
1.素养指向解决现实世界的问题
何谓真实性？真实性指的是超越学校价值的知识成果，也就是解决真实性问题的能力。真实性从根本上改变着教育的形态。
珀金斯认为，教育的形态要从层级结构转向网状结构。网状结构设计真实生活和世界问题包含不同区域的场景，他能在课程，教师和学生之间创造更多的联结。
2.专家思维和复杂交往：真实性的两大支柱。
中共中央办公厅和国务院办公厅在2017年印发的《关于深化教育体制机制改革的意见》提出，要注重培养支撑终身发展、适应时代要求的关键能力。即认知能力，合作能力，创新能力和职业能力。职业能力就是积极动手实践和解决实际问题的能力，立我们所说的真实性。独立思考的能力不是记住专家思维，认知能力加上创新能力，就是我们所说的专家思维，合作能力就是我们所说的复杂交往。
3.从教授专家结论转向培养专家思维
工业时代强调教授已经得出的专家结论，教师教授的主要内容就是专家结论，评价也主要检验学生掌握专家结论的情况。
信息时代则要求一种更精准的教育。因为人工智能的挑战，需要以创新为特征的专家思维。素养导向体现在课堂转型上，重点就是要从教专家结论转向培养以创新为特征的专家思维。惰性知识的产生，常常是因为学生记住的仅仅是书本上所写的专家结论。未来，不仅工作需要专家思维，生活也需要专家思维。
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