随着课改的深入推行，教育界掀起一片浪潮。只是在许多地方，特别是农村存在严重的形式主义，他们很盲目，表面上完全无异议地执行上级的指示，实际上不将上级指示与本地区本部门本单位的具体情况相结合。
思想上没有真正改变。
教师们在日常的交流中，对诸如“没有爱就没有教育”“好孩子是夸出来的”“兴趣是最好的老师”等教育思想、观念方面的话语知道得很多，但是，只要你稍微深入地了解一下，你就会发现，很多教师只是把这些思想观念当作“教条”。
有的甚至只是为了追赶时尚，表明自己的教育教学观念并不落后，自己并不是教育的无知者。而在自己的工作实践中，由于教条式地运用达不到预想的效果，最后还是相信自己的简单有效的办法，所以，教师的教育行为基本上没有什么变化。
在工作实践中，有些教师常常以“爱的名义”做出一些伤害学生的事情。例如：孩子学习能力差，考试成绩不理想，个别教师不是想办法提高自己的教学能力，培养学生热爱学习，激发学习动力，而是讽刺挖苦，甚至体罚学生。
方法上不能与时俱进。
在农村很多地方还存在“满堂灌”的教学方法。教师的教学态度十分端正，教学方式却以讲和听为主。在数学课上一遍一遍讲的概念、定义、性质等；在语文课上一遍一遍讲古诗词的注解、诗意、内容；学生认真听、认真记，被动学习独立思考的能力非常差。教师以传授知识为主，学生的思维能力受到严重束缚，到了高年级甚至对学习失去兴趣。有的教师“照本宣科”按部就班的讲解，课堂气氛死气沉沉，学生主动性较差。
减负执行在口头上，计划书上。
教师本着对学生负责的态度，晚上留大量无效作业，例如：一字两词一句话，今天写1—3课，明天写1—5课，甚至整本书的课后生字抄写。部分学生作业质量差，个别没完成，老师会罚抄写若干遍。
英语课上，许多教师重视学生记单词、语法、写短文 ，忽视学生的口语表达能力，不注重设计语言环境，最终导致学生不敢用英语交流，甚至许多学生不能流利朗读课文。
教条化的行为如果不彻底改变，会影响许多学生的发展。
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