我的教育哲学

我的教育哲学

人格  ：性格  +  哲学一个完整的人格，由先天赋予的性格与后天所习得的哲学共同组成。假如不把哲学之根扎稳扎深，那么人格之树终究将难以枝繁叶茂。

我所理解的从教之哲学

1学生不配合——千万想着练学生教师上课，是“讲自己”还是“练学生”。——决定了教师是强迫着学生按照老师的思路学，还是教师要适应着学生的心理来教。学生们都有无比丰富的心灵世界。每一个人都好比一座冰山，给人看到的“表现”只是浮在水面上的一角，而隐在水下的才是更丰富的内心世界。我们常常轻率地根据学生的某种“表现”来评判学生。学生上课沉闷了，我们就断定这些学生学习态不端正，并以此为我们不认真教找借口。真的是那样吗？如果不走进学生的内心世界，我们就永远无法真正的了解学生，就永远不能帮助学生解决心灵的困惑。学生渴望激励，我们给了吗？学生渴望在展示中得到自信，我们帮他们创造机会了吗？

2学生不讲话——把学生看成“一个” 人

不一样的学生，应有不一样的要求，不一样的学生 , 应有不一样的“问”。对不一样的学生实施一样的教育，就是违背教育规律的行为。教育的情怀，就是面对学生的时候，眼前是一群各有个性的人，而不是简单地把一个班的学生看作一群人。

3学了不会——境中学才是真学

不把自己放在事情里，就不能真正地煅练自己的办事能力。这就是"事上练”。

不把学生引入情境里，就不能高效地培养学生的学习能力。这就是"境中学"。

"事"就是"境"，生活中要办的事是真境。课堂上可以引入"假"事，让学生在一种假设的情境中来学习

课堂上所做的事，不都是情境。学生忘我地寓居在知识里，才算有了真的情境。有教育意义的真事，一旦发生，就是最好的教育情境。如何处理这件事，就是如何利用教育情境。

4教得不顺——把握学情，才能创造真 “情境”

善于收集学生的“问题”是教学成功的一个重要因素。所有教学能手先是“问题”的收集高手，能够善于在教学过程的每个环节和细节中发现问题，及时分析出问题的价值，利用问题，创造情境。

情景，因此而生；好课，因此而成。

5按下葫芦起来瓢——教育要凭“文化”

有什么样的认识水平就有什么样的行为，不了解学生的认识水平就和他生气，就是和他同在一个泥坑里搅活。

学校和班级要有文化，没文化，就只有单个教育。有了文化才能普遍影响，像春风之于春草。学生的习惯源自于好文化为底色的持久的活动，不研究文化和活动就只能在温室里种菜，种得累，收得少。

6讲了，不会——学习要发生在学生身上

知识

体会

经验

7 讲得好pk学得好——好课必须合于道

讲好是必要

学好是王道

8记住了，还不会——记住的知识不全是能力

知识是可以言传的，是明确知识。

想明白的体验是默会的，是默会知识。

记忆了的知识，不一定都是理解了的知识。记忆了多少知识，不代表就有了多少能力。理解和运用的过程，是学习主体融入知识、体验知识、"寓居"于知识的过程。理解和运用的过程，才是能力发生、发展、形成、提高的过程。