今天与学生一起学习《秋天的怀念》时，我一改以往音乐伴奏、极度煽情的风格，改为朴素、自然的“真实品读风”，没想到，课堂效果却达到了高潮，课堂上所有女生、大多男生潸然泪下，甚至有些学生抑制不住失声痛哭。下课后，有些学生仍然无法走出悲伤的情绪，我安抚了好久，讲了几个笑话，才让他们红着双眼，“噗嗤”笑出声......
学生们如此表现，那是他们真得读懂了文章，他们真的动了情......
学习 《秋天的怀念》时，我分作了三步走：
第一步，初读感知，解决生字新词，引导学生运用第一单元所学，标注朗读符号，自由朗读，然后分享朗读所得：读出了怎样的感情？学生一一朗读、探讨后得出：思念、自责、愧疚等复杂而丰富的情感。
第二步，研读课文，确立两种视角，结合文本分析年轻的“我”不懂得是什么？写作时的“我”懂得的又是什么？学生一一分析讨论，精彩纷呈。学生都懂了“我”的不懂：不懂母亲为何一再要“我”去看菊花；’不懂母亲默默的付出；不懂母亲的病；不懂母亲的“惊喜”；不懂活着的意义；不懂对母亲的伤害......后来，懂得了母亲的“艰难”；懂得了母亲的“忽然”“敏感”；懂得了母亲的“挡”；懂得了母亲的“悄悄”；懂得了母亲为何坚持要“我”去看花；懂得了学会接受；懂得了乐观面对；懂得了要“好好地活”......
结合文章内容，分析细节，体会情感以后，我让学生“以文为镜”，看看能不能通过本文，找出自己的影子？思考后，我让他们以“原本我以为...... ,现在才发现，原来...... ”,光亮照进现实，举手的学生如雨后春笋,"原本我以为每周来学校前爷爷的唠叨很啰嗦，现在才发现那时爷爷对我的担忧，对我的爱”“原本我以为每次和弟弟发生争执时，父母总是偏心弟弟，现在才发现他们是想教会我宽容，让我们互帮互助，也是对我的爱”“原本我以为每天晚上妈妈逼我喝一杯牛奶很是令人厌烦，现在才发现原来这就是爱”......一个个鲜活的例子，不断活跃在课堂，动情处，某个女孩哽咽了......
我顺势引导：史铁生是在他的母亲去世后才慢慢懂得，如果他早些懂得，是否他的母亲可以多活几年？......现在懂得了，母亲却再也不会回来了，所以人生有不能承受之痛，不能等到失去之后才后悔。我们永远也不知道明天和意外哪个先来，我们能做的只有珍惜现在。请试想，如果你们的亲人......话音未落，几个女孩同时红了眼眶，我不敢继续渲染，只是告诉他们，生命有不能承受之痛。可情绪一旦放开，就如奔涌的洪水，再也无法阻止......
有了这样的基础，第三步的“群文阅读”显得格外轻松，我让学生读史铁生的《合欢树》，比较与本文在写作手法上的不同之处；读胡适的《我的母亲》，寻求天下母亲的共性，再一起阅读了史铁生的《我与地坛》《有关庙的回忆》中的片段，圆满结束了此课的学习，但我想，课虽结束，影响却是深远的。
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