“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”这是千百年来流传的一句佳话。在教师的岗位上，要成为学生喜欢的老师，必须要读书，不停地读书，不停地读好书。 以前我也读过于永正的《我怎样教语文》，王崧舟的《诗意语文》，还有苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，在与名师的对话中探索教学方法。现在拜读了魏书生老师的《教学工作漫谈》，又有不一样的收获。书中大多都是魏老师自己的教育生活经历及总结，很真实。在文字中，我可以感受到魏老师对教育的一片赤诚，看到魏老师教育路上坚定的步伐，更能享受到他的收获。
读了这本书，我到底从名师身上学到了什么？魏老师在学期之初即进行期末考试，一学期的教材他用30多课时就讲完了；他不批作业，不改作文，但他的学生在升学成绩却能比重点中学平均高7、8分……他到底又为什么能取得这么好的效果呢？
细细想来，便是快乐两字，贯穿于他的教学、育人、修身和管理的始终。于教师而言，社会的压力、家长的期待、学生的未来，通通压向我们，教书的乐趣似乎也在渐行渐远。而学生呢，同样被升学的指挥棒压的喘不过气来，他们又怎么能达到所谓的快乐学习呢？现实给了我们一副繁重的枷锁，这是无从改变的，可在魏老师的书里却传授给了我们虽然身带镣铐，依然快乐起舞的方法，着实获益良多。
和魏老师一样，我也是一名语文老师，在书中可以感受到他的与众不同，甚至可以说是个“神人”，他没有那么多时间放在语文教学，可是教出来的成绩却遥遥领先。他不像我们循规蹈矩，按部就班，而是有自己的一套方法，因人而异地培养学生。引导学生画知识树，自学教材，作文放手给学生互批，作业学生自己留，考试学生出题评卷。既培养了学生的能力，也解放了自己。的确，学生是活生生的人，这样做激发了学生的主观能动性，让每个学生生动起来，发动每个学生，什么该学，什么可以不学，怎样学，哪种办法最好，他都让学生充分发表自己的意见，把学习的主动权完全还给学生，让学生感到被信任、被尊重，学生有了自信，学起来主动，老师指挥起来自然也轻松。
其实，在我们的课堂上，往往只解放了学生的耳朵，却堵住了他们的嘴，捆住了他们的手，而作为教师的我们则在唱独角戏，费力不讨好。所以，我们教师应该做的是尽可能多地让学生说、让学生读，让学生写，这样做，学生的兴趣比听老师的独角戏要浓得多。
当然，书中列举的事例和方法并不一定人人都受用，只有适合自己班级的才是最好的。看了魏老师的著作后，我明白了只有吃透教材，精心合理地设计教学问题，学生才可能在你的引导之下进入角色，调动起学习的积极性。学习，毕竟是学生自己的事情，要让学生在过程中享受学习的乐趣。从魏老师的著作中，我更明白了上好一堂课有几个环节是至关重要的，一是详尽占有资料，这不是一朝一夕所能成就的，而其实是一个日积月累的过程，因为谁也不知道将会在课堂上发生哪些事，学生将会提什么问题。这就要求教师平时加强学习，特别是文学知识的积累及妥当处理临时问题的方法手段，也就是教师要有临场发挥的能力与大智慧。二是要有比较周密的部署，设计的教学过程环环相扣，层层深入，只有这样，才能使学生的思维紧跟教师的思维走，在教师的思维上有所发展，深化。
仔细分析才琢磨出，魏老师的神功里其实就包含着一个非常朴素的哲学思想，即从实际出发，做实事，求实效，这也是他语文教学成功的有力保证。方法对了，自然教师和学生都能乐得其中。
除此之外，这本书给我感受最深的是魏老师对犯错误的学生的“惩罚”。“犯错误，写说明书”、“犯错误，写心理病历”、“犯错误，唱歌”、“犯错误，做好事”，连着举了四个对于犯错学生的纠正方法，特别是那些说明书还要求学生使用心理描写的表达方法，写出自己内心最真实的感受，这样就让学生扫清了自己的心理负担，不会产生由惩罚而带来的负面心理。这些新式的“招”，都是建立在保护学生的自尊，有利于学生发展的前提下。所以，在这方面，我们都需要好好地反思。让每一个学生都得到老师真诚的爱，这样才能教育出身心健康的学生，孩子不可能永远不犯错误，在这样的良性循环下，他们才会不怕犯错误，并乐于改正，让他们懂得做人的真正道理。
最后，和大家分享书中这样一句话：“埋怨环境不好，常常是我们自己不好；埋怨别人太狭隘，常常是我们自己不豁达；埋怨天气太恶劣，常常是我们抵抗力太弱；埋怨学生难教育，常常是我们自己方法少。”生活中不是缺少欢乐，而是我们缺少发现欢乐的能力，既然环境无可改变，那就改变自己的德行修为，去适应环境。
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