《部编版四年级语文下册第八单元是童话单元，共编排了《宝葫芦的秘密》《巨人的花园》《海的女儿》三篇课文。《海的女儿》是本单元的最后一篇，是一篇略读课文，在单元中承担着运用前两篇学到的方法的作用。
在教学《海的女儿》时，为了让学生进一步了解童话的特点，本节课设置了三个活动：
“奇妙的想象——这处描写真奇妙……”
“真善美的人物形象——小公主是个（ ）的人 ”
“童话故事的后来——续写：小公主终于到了十五岁，可以浮出水面了……”。
三个话题，旨在让学生通过这三个话题，进一步体会童话的特点，并尝试运用，为习作“创编故事”打好基础。
在“续写”环节，课堂中发生了两次很有价值的讨论。
讨论一：
张瑞洋分享了自己的练笔
张瑞洋练笔
她刚一读完，一个同学就迫不及待的举起了手：“不对，不对，老师，她写的不对。小公主只是可以浮到水面上，她怎么可能摸到小兔子呢？而且小兔子也不可能生活在海边呀！”
“是的，这个思考很有价值。”我肯定了他的思考，接着这样点拨，“可见，虽然是童话创作，但我们写作内容应该是符合常理，想象不能脱离生活。”
另一个男孩子这样质疑：“写小公主看到动物也是不对的，老师不是说过，（这篇课文是《海的女儿》的开头部分）故事后来的发展在开头中是可以找到线索的，可是在课文中没有提到动物，你的故事中怎么能出现动物呢？”
关于这个问题，张瑞洋不服气了，她把手举的高高的，站起来很笃定的说：“请看这句话：她最大的愉快是听上面关于人类世界的故事。老祖母不得不把自己所知道的关系船只与城市、人类与动物的知识讲给她听。老祖母给她讲过动物的故事。”
有意思，看来这个孩子读书读的很仔细，而且想象是有根据有思考的。而质疑的孩子也一定明白线索对以后故事情节发展的作用。
“是的，想这样前文有线索，后文有照应，这种写法其实也叫做——”
“埋下伏笔——”
我原来讲过“伏笔”这个知识吗？他们怎么知道，我有些惊讶。
讨论二：
接着分享的是苗艺阳的练笔：
苗艺阳的练笔
没有写完，但他接着描述：“孩子，要想在陆地上行走，有一种办法，但是十分危险。你可以去找海里的女巫，她会给你药水，让你拥有人的双腿，就可以在地上行走了。”
全班响起了热烈的掌声，对于像苗艺阳这样优秀的孩子，一向得到的都是同学们这样的回应，孩子们对他的肯定是百分之百的。而且，大部分学生都读过这个故事，是认可这样的假设的。
不行，不能让学生听到优秀生的话，就不敢去质疑。我开始了追问：“这样的续写合理吗？请大家阅读这句话。”
“她是一个聪明的女人，可是对于自己高贵的出身总是感到不可一世，因此她的尾巴上老戴着一打的牡蛎——其余的显贵只能每人戴上半打。除此以外，她是值得大大的称赞的，特别是因为她非常爱那些小小的海公主——她的一些孙女。”
“读完这段话，对于苗艺阳同学的续写你有质疑吗？”我接着追问。
经过片刻的沉默，有人举手了：“老师，我觉得当小公主说想到陆地上去行走的时候，老祖母那么爱她，是不会让她去找海里女巫的。”
“是的，故事的发展要和人物的性格特点相符。”我肯定了她的想法。
“老祖母一定会想办法打消她的念头，不让她去。像我奶奶就是这样，她要是觉得危险的事，肯定要阻止我。”
“能联系生活实际去思考，很棒！”我表示了赞赏。
我的思考：
支玉恒老师在《读写结合的“结合点”究竟是什么》一文中这样写到：“不论阅读还是写作，其共同的基本依据都是人的认识能力。这种认识能力是进行合理的、完善的阅读、写作操作的前提；而每一次这样的阅读和写作，又反过来提高、强化了认识能力。”“阅读教学是培养学生认识能力的过程。”
认知能力和思维能力都是一个能力，都是在思考的能力。在这节课中，我在引导学生进行思考和讨论的过程中，不仅让学生明白想象要合理，人物性格要一致，故事情节的发展要有依据，这是对于习作“创编故事”的准备，而且学生的思维能力也得到了提升，他们能联系上下文、联系生活实际完善自己的思考，发表自己的观点，思维品质和求真态度都得到的锻炼。
图片来源：北京师范大学文学院吴欣歆
从心理学的角度来说“问题是成长的契机”，引导学生发展问题、解决问题的过程，也是他们不断成长的过程。不管对于出现问题的学生，还是发展问题的学生，甚至对于教室里的每一个学生，都是一次思维能力的训练。
课堂上的这两次讨论，对于以后在阅读教学中如何对学生进行思维能力的训练，也有很大的启发。
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