文本细读 8

随着新课程改革在各地如火如荼的进行，教师也努力汲取新课程改革的理念并且运用到自己的教学实践中，摒弃了满堂问，满堂灌的教学方式。在教学中越来越注重组织学生开展各种实践活动，或唱或跳，或辩论或表演，或配乐朗读或情景再现，课堂氛围空前热闹活跃。语文课堂俨然成了“生活大舞台”“综艺大观园”。

教室热闹了，学生沸腾了，教师省力了，但是，学生真正学到了什么就不得而知了，这种华而不实的热闹，追究其根本原因，在于没有立足于语文教学的根基，缺乏直面文本的自信力，淡化了知识，淡化了文本，过于强调课堂气氛的活跃。

《普通高中语文课程标准》要求在教学过程中做到教师、学生、文本三者的有机统一。教学内容的选择，教学目标的确定，教学策略的确立，无一不是围绕以文本为起点展开的。

细读文本，筛选内容；依据内容，确立目标；关注学情， 择优方法，层层推进，最终达到教学的最优化。文本细读起始于教师的文本阅读， 最终落脚点在于学生对于文本细读理论的习得；文本细读起始于教学准备，又贯穿于教学的全过程。

可以说，文本细读是教师的“教”与学生的“学”之间的一道桥梁。那么，怎样才能更好的发挥文本细读的功效呢？首先，语文教学归根究底还是要回归到文本，正确的理解和把握教材。语文教材作为文本细读的对象， 也是教师和学生重点研读的目标。

被选编进高中语文教材中的课文，都是名家名作，符合学生的学习规律，极具代表性。就古诗词来说，唐诗宋词作为中国文学史上的两颗明珠，代表了两个时代文学上的最高成就，其选入教材的数目就占了整个古诗词的绝大部分。教师和学生从诗词文本出发，运用文本细读的方法，对文本进行深入解读，从而发现更多的可能性。

其次，用全新的视角去看待文本、挖掘文本，创造性的阅读文本。只有对文本有了深刻的理解，拥有了深厚的文化积淀，才能透过纷繁复杂的文字表象看到文本的实质内核。文本细读不是抠字眼式的逐字逐句来肢解文本，而是“充分阅读”，多此反复的研读文本，常读常新， 而不仅仅是简单意义上的阅读次数的机械增加。

最后，课内得法，得益课外，实现知识向能力的转化。教学，即教学生“学”，主要不是把现成的知识教给学生， 而是把学习的方法教给学生。

在课堂上贯彻文本细读的精神，教给学生文本细读的方法，让学生感悟并习得此方法，最终的目的是让学生举一反三，在课外得到拓展迁移运用，从而提升学生的语文素养。