本学期，一年级又有不少的新教师，为了帮助老师们更快成长，使学生在一年级得到更好地教育指导，我们在一二年级倡导上“示范课”，数学大组长领头，另有三位孕妈妈课时量少，各承担一些，四个人轮流，每周呈现三节课，包括练习等。今天是示范课的第二天，听课的老师不少。我都去进行了跟踪，有不少值得借鉴的地方。
徐媛功底深厚，语速合适（略偏快，但我听着很舒服，学生也能听明白），指令清晰，点评到位，内容少而精。晓霞已经有三个多月了，已经显怀，辛苦了。她的课堂流程清晰，研究氛围浓，想给学生的东西也挺多的。综合两位老师的课堂，对一年级的数学课堂习惯以及教学进行总结：
常规课堂习惯：
1.听铃声习惯：
值日生口令要求：同学们，请静息。
生：就静息。
要求，声音洪亮，全体回应声音干脆。第一遍不符合要求，老师重新回到教室门口，演练一遍。
2.举手发言习惯。
口令：先举手，再发言。
听口令，再行动。
要求：师说前一句，生说后一句。
学生发言：同学们，其他学生接：听你说。到了高段，省略为“听”。
3.集体发言习惯：要齐说。别人说完你才说，是无效发言。
4.翻书习惯：
口令：师：请你翻到第1页
生：我就翻到第1页。
要求：左手压书，右手指字（也可成为口令）
5.小铅笔使用习惯：
【拿】师：请你拿出小铅笔。生：我就拿出小铅笔（或简单地说一个拿字）
【放】师：铅笔请回家
生：我就请回家
6.下课口令：下课三件事……
数学学习习惯：
1.以评价促习惯：以列为标准，进行整体评价。一列中发言者声音洪亮，效果不错，师画五星。点名表扬，并说来自第几列。（渗透列的认识）表现不好的，画圈，建议改为向上的箭头，以示鼓励。学生表现好，允许挣回去，换成五星。
2.数数习惯：
口令1：师“金手指”，生：“到”
师演示，生一起手口一致。
口令2：师：小手准备。生：我就准备。
3.说完整话的习惯。
学生话没有完整，老师补充完整，请学生共读3遍。后续发言中继续鼓励。
听完两节课后，我觉得有很多可圈可点的地方，值得记录与整理。我给一年级组提的建议有：
1.每次一人做实录。（今天发现，做实录也应该要有具体要求）
2.整理一年级课堂习惯，先梳理能想到的，再根据课堂情况增加一下现场生成又比较适用的。
3.加强教研。（目标：应是素养导向下的目标；重点环节即使是示范教师，也应拉一下；板书设计应提前设计，讨论，要符合儿童视角）
4.习惯养成：才刚入学校的小朋友，习惯培养重于学科内容教学，两者相融相辅。每一个习惯的养成不仅要重视重复与达成效果，第一次讲清楚，练明白也很重要。如，指令清晰，少批评，多鼓励，老师话精不能多，因为一年级的小学生听不了太多的内容。
关于听，建议分两个阶段，第一个阶段，学会一个人完成。如听老师说，听同学说，把这两个做到眼到、手到、心到就很好了；第二阶段，学会与同桌互听互说。有的专家甚至认为这可以放在3年级开始。我个人觉得太晚了些，从我们观察构校学生现状，一年级孩子在一下是可以做好与同桌互听互说的。有的班级甚至在第一学期就可以很好地完成这两个阶段。到了3年级，我们可以加强小组合作。
两人互听互说，要演练如何是听，如何是说。如两个人的位置由端坐变成斜坐；眼睛由看前方变为看同桌或所讲的位置；如果有学具使用，还应该教会学生怎样合作。
当然，所有的不是由老师来教，可以从学生的表现里进行提取，时间节点也是大概的，应根据实际情况统筹安排，但确实不宜操之过及。
5.课堂活动：刚入校的小学生活动也要慎重。比如：老师发出的指令是，请每一列前3个小朋友起立。这个数学活动对于小学生是比较难的。首先，什么是列，学生可能并不是特别明晰；每一列，又提高了难度；前3个小朋友与第3个小朋友，可能有个别学生混淆，他会纠结，到底有没有我呢。可是，别的孩子已经开始喊了，你要站起来。这样，这个孩子更没有时间思考，他乱了。
比较简单的操作是：老师先告诉孩子们什么是列，如果学生知道，就强化一下：如从6列中任意抽一列（做成签，学生会很好奇，很期待），再请这列中的前3位站起来，请其他学生判断或出题。
当然，即便是这样，还是稍拔高了教学要求的，因为一年级上期的小学生要理解的第几个，不是群的概念，指的个数是1个。可关系不大，这是建立在生活常识当中的问题。
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