立足对话（下）
对话是生命与生命之间，人与人之间的智慧活动的往来。
对话生成的过程，是一个迂回曲折的过程，是一个放大延长、否定之否定、心中逐渐贯通的过程。
对话生成，要正视对话中的意外情况，要顺水推舟，要有所坚守，要具有审美性。
对话要关照语言，准确性，思维性，表达性。
语文教学，要努力进入两个真实的情境，一是生活的真实，二是文本的真实。
生活的真实，要建立在学生的生活经验之上。
文本的真实，就是贴近文本的一种方式，可以充分调动理解中的感性因素和理性因素，顺利走到文本深处。
我们进行阅读教学，绝不只是为了获得知识或者技能，而是希望通过阅读，将作家所创造的丰富的经验世界，投射到我们自己的生活当中去，成为个体经验的一部分。
立足自读（上）
在阅读教学中，设计的“三位一体”课型结构，即教读——自读——课外阅读，最明显的教学思路，就是让学生多读书。
自读课是语文阅读教学的重要组成部分，是课内阅读走向课外阅读的一座桥梁，是沟通课内外阅读的有效途径，对学生阅读能力的培养有着不可或缺的作用。
自读课文教读化，自读课文变成学生自己读，助学资源的利润不够。
读本意义上更加强调课堂教学中学生的积极参与和自学实践，以自读方式，循序渐进地培养学生自学能力，帮助学生顺利完成知识迁移的训练，从而提升学生阅读能力和语文素养。
自读课文强调学生的自主阅读，尊重学生的阅读主体地位和阅读体验，并不意味着可以缺失与放弃教师的点拨指导。
自读课文文字兼美存在着诸多教学价值点，要从制度文本中正确筛选，合适定位教学内容，选取文本的核心价值，选取符合学生实际需求的内容来教学生自读，并且要有单元整体意识，要利用单元主题进行制度教学，使得制度和教育相得益彰，最终达成单元阅读教学的整体目标。
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