这一章的学习我自己搞明白了下列问题：
1.什么是逆向设计？
逆向设计是“以终为始”，从学习结果开始的思考和设计。
它包括三个阶段：
阶段1：确定预期结果。明确学习内容的优先次序。
阶段2：确定合适的评估证据。要根据收集的评估证据来思考单元或课程，而不是简单地根据要讲的内容或一系列学习活动来思考单元或课程。
阶段3：设计学习体验和教学。根据明确的预期结果和评估证据，真正做好教学计划的细节——包括教学方法、教学顺序，以及资源和材料的选择。
2.为什么要进行逆向设计？
我们的课堂、单元和课程在逻辑上应该从想要达到的学习结果导出，而不是从我们所擅长的教法、教材和活动导出。只有明确知道预期结果，我们才能专注于最有可能实现这些结果的内容方法和活动。并不是所有的教学目标都要在一节课上体现，所以我们需要确定目标的优先顺序。这与我们平时教学中的重难点先讲的做法很一致。
我个人认为我平时的英语教学其实也是先确定目标，再设计教学步骤的。但是，在目标的设计上我偏重于知识目标的设置，却忽略了大概念的提取。更是缺了评估学生的证据链。
我们还是在灌输知识。作者说：我们是培养学生用表现展示理解的能力的指导者，而不是将自己的理解告知学生的讲述者。我觉得很多时候自己还是一个讲述者。
3.传统设计的弊端
书中举了一个苹果的教学设计：老师围绕苹果设计了很多教学活动，摘苹果，搞苹果派对，做苹果馅饼或苹果酱等等。一开始我觉得这些活动挺好的。但作者说，这是“以活动导向的设计”。这种看似很热闹的教学活动，并没有引导性的智力目标，或没有清晰的优先次序来架构学习体验。
另外一个例子是世界历史老师发现自己进度太慢，决定放弃一些内容，直接讲和考试有关的内容。这是“灌输式学习”。当灌输内容时，学生就会淹没在无休止的事实观点和阅读中，很少或根本感受不到能促进学习的总括性观点问题和学习目标。
我和书中的世界历史老师有着同样的焦虑，复习的进度太慢了，我几次想跳过去，不讲了，直接讲和考试有关的内容，但是学生却坚持让我按照平常的节奏来。正是正是由于看到了上面这段话，我才改变了自己的错误想法。
反观我自己的教学设计，倾向于“活动式”和“灌输式”。我觉得自己最大的问题是在教知识，在育分，而没有育人、育能，没有或者很少在教学中去让学生提炼一个观点，或者达成一个认识。直到上次我自己分享单元整体教学的设计，我才学会使用这种逆向的设计。确定单元大概念（主题）和各个话题的小观念（子主题），并根据这些主题设计活动，但是由于在第二阶段考虑不够充分，我觉得上完课还是非常失败的。
逆向设计想和做，效果大不一样。但是，我们还是要先去想，养成这样的思考习惯，使用工具的习惯，我们才能形成意识和习惯。不管怎么说，已经迈出了第一步。还是要继续学习。
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