课程的逻辑（二）

课程改革说到底是课程文化的重建，这个过程是和旧课程文化博弈和取代旧课程文化的过程。

建国以来至今，我国已进行了八轮的基础教育课程改革，指导前七次改革的教育理论是苏联凯洛夫的教育学理论，凯洛夫教育理论的核心强调教师，教材，知识和课堂教学的重要性，强调教育的“大面积丰收”，忽视因材施教和学生在教学中的主体性。因此，钟启泉教授认为，凯洛夫的教育论就是旧的课程文化，是阻碍新一轮课程改革的绊脚石。

那么，新一轮课程改革中所倡导的课程文化是什么？其一，教科书的多版本，多样性，创造“和而不同”的编审关系和“和而不同”的教科书系列。其二，基于新课程理念的教师团队精神建设。其三，基于课堂教学改革的教师专业成长。其四，基于“研究共同体”的校际间的交流和开放办学。其五，关注“关键能力”，“基础学力”，“核心知识”等的研究，坚决否定“应试文化”。

我的体会是：1课程改革就是课程行动研究的过程，是学校文化重构的过程。2新课程的实施，最终要落地于课堂教学，课堂是课程文化重构的主阵地，没有课堂教学的变革，就没有新课程的实施。3课堂教学的关键在于教师，因此，重构学校的教师文化是新课程实施的关键。5在教科书多版本的情况下，更需要注重教科书的价值体系，树立正确的价值观，达到“立德树人”的要求。