一、双线单元模式 语文要素
二、单元教材的解析路径：
1.理解单元语文要素
2.解读单篇课文
3.分析课后练习和提示 教材是整体架构
4.分析课文间的关系
5.分析板块间的关系
三、单元教材解析的要素
理解单元语文要素，强化整体规划，凸显学生的阶段性发展。
（一）把握文章的主要内容。
1.三上借助关键语句理解一段话的意思，三下借助关键句概括一段话的大意。三上只需要知道，三下要会概括。
三年级阅读教学重点是对自然段的理解。三段是关键期。
三年级要加强段的学习，在阅读过程中进一步认识段落。
2.了解基本的段的结构，理清层次关系。层次是作者思路的体现，它是段落内部形成某种结构关系。
初步认识自然段式：
概括具体（总分段落）——段落中有直接反映全段意思的句子，
承接段式——层与层之间连贯的，有着顺承关系。
并列段式——层与层之间没有主次之分
转折段式——中间往往用可是、然而，关注的意思在后面
因果段式——一层写原因，一层写结果
读懂段的意思，从理解到概括。思维和语言是共生的。
3.段是连贯的句子组成的。段落是组成文章的一部分，一个段落有时有几个句群组成，有时一个句群就是一个段落。
《上海市小学语文基本要求》
三年级主要学习写有几个单句组成的句群。49中年级段的训练是连接低年级字词句训练与高年级篇章训练的桥梁。
（二）体会文章表达的思想情感。
1.四下的两个单元，一个是抓住关键词句重点在于理解，一个是抓住如何表达，重点在于写作。五上借助具体事物抒发感情的方法；结合查找资料，体会文章思想感情；注意体会作者描写的细节、场景中蕴含的感情。方法的学习可以反哺到写作上。
2.详细复述课文：按照课文的叙述顺序，尽量运用课文的语言，把课文内容清楚、连贯、详尽地叙述出来。
简要复述课文：按照课文的叙述顺序，用概括性的语言进行叙述，要讲的简明扼要。
创造性复述，首先是复述及对课文内容的讲述，其次才是创造，因此他要求讲述者在不改变课文内容和中心的基础上，对表达的形式进行创新，例如变化叙述的人称、合理扩展内容、改变叙述的顺序。
3.二年级借助提示，三年级下册详细复述，四年级上册简要复述，五年级上册创造性复述。训练说的能力。
（三）运用多种方法理解难懂的词语。
1.难懂的词语指：
以前没有接触过，以书面语居多（憧憬）；有点儿理解，但不够全面（五彩缤纷）；
自以为懂，较能区别差异（躲和藏）；
在语境中有特殊意义（勾住、你挤我碰）。
2.多种方法指找近义词，借助图画，联系生活经验，查字典，联系上下文。
（四）运用多种方法理解难懂的句子。
1.难懂的句子有：
含有词义容易被忽视的句子；（一词多义的词语，容易混淆的字词，词意比较抽象的词语）
句子结构比较复杂的单句和简单的复句；
带有感情色彩的句子；
具有特殊表达作用的句子。
2.多种方法指
分析句子成分，读懂句子意义；
提取主干部分概括句子主要意思；
联系上下文，理解句子的语境意义；
改变句子形式，理解句子意思分析句子中分句之间的关系。
3.生动侧重于内容的效果，优美侧重于形式的效果。生动具体表现为能够用准确的处组词和方位词来描述场景，用连续性的动词完整的描写人物的行为，用细腻的形容词唤醒对人物形象的想象。生动唤醒的是视觉效果。优美具体表现为声韵和谐，节奏分明；词藻华丽，变化多样；句式均其结构均称。
（五）阅读方法是组成阅读策略的基础。
1.教材中的阅读策略单元：三上预测，四上提问，五上提高阅读速度，六上有目的的阅读。
2.最重要的两个要点是，概括文章主要内容和理解作者的思想感情中间需要记住理解字词句的意思，最终达到详细复述，简要复述和创造性复述的目的，中间需要通过预测提问，快速阅读等阅读策略的帮助。这就是语文要素之间的内在联系。
（六）解读单篇课文：
了解意思，
分析作用，
理清关系，
理解价值。
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