【随笔】过度解读，照标画课，别让新课标生成了“空心病”｜山栀子
原创 山栀子 乐乡树人 2023-04-07 06:40 发表于湖北
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过度解读，照标画课，
别让新课标生成了“空心病”
山栀子
最近，学校“新课标精神下的理想课堂”主题教研活动如火如荼。在观摩了其中一节很好的语文课后，上课老师咨询我，“校长，全市的教学比武，评价标准是不是会对新课标的新内涵有新要求？”我肯定地回复“要体现新课标的思想”。结果，上课老师的回复让我愕然：那我就不会整了！
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在我看来，她的课充满了新课标的教学理念和策略，何以自己视而不见呢？这也叫“当局者迷”？
今天晚上，学校分语文、数学和综合学科举办青年教师“学用新课标”教学夜话。语文组的交流会上，20名青年老师在重点分享新旧课标的对比、大单元教学、学习任务群等新概念的理解后，有诸多老师谈到一个共同困惑：学习新课标后，我却不知道课该怎么上了！
自去年新课标颁布后，近一年时间，新课标解读的文章漫天飞舞，新课标培训的专家讲座五花八门。逐字逐句的新旧比对，概念衍生的层出不穷，教学设计的复杂精细，课堂操作的纸上谈兵，总让人觉得是雾里看花、摸不着北。
一本“新课标”不到一年，一线语文老师却感叹课不知道怎么上了，这还是“新课标”的意义吗？新课标出台，一线教师的“备课”却变得更复杂，更困难，这还是“新课标”的价值吗？
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我想，答案一定是否定的！新课标的研读者正行走在与制订者渐行渐远的路上。
且说当前如何用好新课标，语文主编温儒敏教授说得好：遵循课标精神，尊重教学实际，用好统编教材。
新课标颁布以来，我也对各学科的课标进行了系统学习和研究，尤其是语文学科。本着理解核心精神、把握关键标准，研究操作策略的思维立场，我觉得语文新课标，应该这样读。
学习和研读新课标，科学的态度是，吃透精神，化繁为简，学以致用，实践论证。
新课标如何落地落实在课堂，作用于学生，重点是把握“三大要领”。即：课程育人的大目标、素养立意的大概念、教学组织的大结构。
从课程育人的大目标看，要从学科教学走向学科育人，把握“学生发展核心素养”这个核心概念，即正确价值观、必备品格和关键能力。
从素养立意的大概念看，要从三维目标走向素养目标，把握“语文学习核心素养”这个大概念，即文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。
从教学组织的大结构看，要从教教材走向用教材，把握“学习组织变革”这个重要策略，即咬定目标、整体建构、板块教学、任务驱动、用好文本、发展思维、关联生活、语用实践。
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具体如何践行新课标的教学理念与策略，关键要领可作如下“对标”。
怎样咬定目标？聚焦“两根主线”和“四个素养”。林忠玲先生说，“教学目标是教学的起点，也是教学的归宿。”语文教学的目标很具体，既要把握现行统编教材的“单元人文主题”与“单元语文要素主线”，又要指向文化自信、语言运用、思维能力和审美创造这四大语文素养，还要研究“学业质量目标”。在此基础上，备课案的目标描述，可以从“能”“会”“要”的角度表述学习目标，有依据，重过程，可评估，贴近学生的最近发展区。
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怎样整体建构？坚持“大单元教学、教学评一体、综合性学习”三种备课观。课堂教学的整体设计，是教学的前置思维，不是把备课和教学推向复杂化。大单元教学，强调的是单元的整体设计，重在把握现行统编教材“一个主题、一根主线、各有侧重、逐课突破，互为补充”的单元特征。这种教学观丝毫没有改变单篇课文学习的核心目标任务。这种教学观，显现在教学策略上，最突出的就是“资源整合”和“前后勾连”。教学评一体，强调的是导教、导学和导评，补齐了传统教学“导评”的缺陷，完善了学习策略和机制。综合性学习，强调的是以文本为中心，整合多种相关联的学习资源，包括跨学科学习。
怎样板块教学？就是结构化课堂，它突出了从文本层面的“知识结构”到实践层面的“学习结构”的变革，通过建构有结构的学习过程，帮助实现知识内化为素养目标。我们正在建构的“3+4”理想课堂模式，就是将“教学流程”与“学习方式”进行整合和变革，实践证明易掌握、好操作、可变化、能出彩。前几天，我学习了荆州市教科院王佑军院长关于新课堂改革的“四声课堂”策略，他提出“无声独学，小声讨论，大声展示，回声反刍”的课堂目标，正与我们的四种学习方式相呼应，我以为完全可以用来丰富我们的“3+4”理想课堂的要素，成为我们打磨和追求的方向。
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怎样任务驱动？不要被“学习任务群”这个新概念乱了方寸。其本质就是学习方式的变革，它就是过去倡导的“主问题推进”策略的升级版。对于学习任务群，林忠玲先生说得形象，“从小问题到大任务，从我问你答到互学群学”。新课标阐述的学习任务群的“情境性、实践性、综合性”三大特性，提升了“任务驱动”的思维训练层级。同时，我们还要关注另外两大特性：主题性和进阶性（或挑战性），尤其是“进阶性”。审视过去语文教学中的“任务驱动”，主题性常被忽略、情境性不够真切、综合性不够充分的问题比较常见，我们需要的是改进。
怎样用好文本？坚守以语文的方式教语文的本色观，读得有味，品得细腻，想得深入，练得充分，这是语文学习的守恒定律。在综合性、实践性和任务群上花再多的功夫，脱离了文本和“语文味”，都是不务正业、华而不实的“花拳绣腿”。
没有思维过程的课堂，得不到思维发展的“甜果”；没有关联生活的课堂，生成不了生命共情的“高潮”；没有语用实践的课堂，抵达不了关键能力的“彼岸”。
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不要再把旧课标新课标比来划去。以空杯心态直面新课标，看到的才是精髓。
不必再对新课标条分缕析过度解剖。就像我们告诉孩子学习语文的方法一样，画重点，找关键，我们眼前的新课标自然越读越简单。
更不用照标画课，陷入“盲人摸象”，这样“画”出来的课，往往会走向没有灵魂的“四不像”。最好的学习是实践验证，在一节节生动的课例中去思考新课标的新思想。
尼采说，我们的眼睛就是我们的监狱，目光所及之处，就是监狱的围墙。我们眼中的新课标，一定要看到新概念的语言文字背后的“核心思想”。你当像鸟看见你的山。我们只有站在“新课标”的巅峰之上，才能看见全貌也看见核心。大道至简，以简驽繁。只有读懂读透，将新课标“简装”在大脑，我们的备课和教学才会走向简单，轻装教学。
（本文系作者在学校新课标夜话会上的发言整理，刊发时有删改）
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